本研究的主要目的在于揭示中国大学英语专业学生词汇能力的发展路径与特点。基于前人的理论与实证研究，本文提出了二语词汇能力的概念框架，该框架包括四个维度：词汇量(产出性与接受性)、词汇深度知识(产出性与接受性)、词汇组织模式、词汇语义自主。本研究**考察以上四个维度在大学英语专业学习阶段的发展模式以及发展过程中四者之间的相互关系。
中国某大学一至四年级16个自然班的412名英语专业学生参加了本次调查。接受性词汇量采用Schmitt等人设计的词汇水平测试测量。本文使用词汇频率概貌分析软件RANGE和语料库分析软件WordSmith，考察学生限时作文中的词汇使用情况，揭示产出性词汇量的发展特点。词汇深度知识的测量采用Read开发的测试。词汇组织模式的发展使用自由词汇联想测试考察，试卷中的40个刺激词选自Kent-—Rosanoff联想词表。词汇语义自主使用语义相关性判断测试测量。397名学生完成了全部测试项目，按照分层随机抽样方式，每个年级抽取50名学生作为本文的研究对象。
通过分析从一至四年级200个研究对象中取得的数据，本研究得出以下主要结论：
一、英语专业一至四年级学生的接受性词汇

Acknowledgements
Abstract
前言
List of Figures
List of Tables
List of Abbreviations
Table of Contents
Chapter 1 Introduction
1.1 Research orientation
1.2 Rationale
1.3 Outline of the dissertation
Chapter 2 Literature Review
2.1 Introduction
2.2 A historical retrospect of L2 vocabulary teaching and research
2.3 Conceptualization of lexical competence
2.3.1 Word-centered definitions of lexical competence
2.3.1.1 Narrow definitions of lexical competence
2.3.1.2 Dimensional definitions of lexical competence
2.3.1.3 Continuum-based definitions of lexical competence
2.3.1.4 Representation-oriented definitions of lexical competence
2.3.2 Lexicon-centered definitions of lexieal competence
2.3.2.1 Meara's framework
2.3.2.2 Chapelle's framework
2.3.2.3 Henriksen's framework
2.3.2.4 Qian's framework
2.3.2.5 Zhang and Wu's framework
2.3.2.6 Jiang's framework
2.3.3 Summary
2.4 Theoretical and empirical explorations into lexical development
2.4.1 Development of vocabulary size
2.4.1.1 Terminological issues related to vocabulary size
2.4.1.2 Measurement of receptive and productive vocabulary
2.4.1.3 Empirical studies on L1 and L2 vocabulary size
2.4.1.4 Summary and unsolved problems
2.4.2 Development of depth of vocabulary knowledge
2.4.2.1 Measurement of depth of vocabulary knowledge
2.4.2.2 Empirical studies of depth of vocabulary knowledge
2.4.2.3 Summary and unsolved problems
2.4.3 Development of lexieal organization
2.4.3.1 Organization of mental lexicon
2.4.3.2 Word association studies
2.4.3.3 Summary and unsolved problems
2.4.4 Development of lexical semantic autonomy
2.4.4.1 The form-meaning mapping in L2 vocabulary acquisition
2.4.4.2 Measurement of lexical semantic autonomy
2.5 Conclusion
Chapter
3.4 Na……

本书首先构建了第二语言词汇能力的多维模型，该模型包含四个可测维度：词汇量、词汇深度知识、词汇组织模式与词汇语义自主。然后采用了多种信度、效度较高的测试手段，从多个角度对词汇能力的各个维度的发展进行了深入细致的考察。研究发现，英语专业学生词汇能力各个维度的发展具有各自独特的规律，而且在发展过程中具有相关性。这一结论对二语词汇习得的理论建构与实证研究具有启示意义。