主题班会不同于常规班会，其主要功能不是班级的常规管理，而是通过班会对学生进行品格和心理教育。但目前，主题班会的设计理念和实施过程都存在较多的问题，如对主题班会的作用与功能缺乏正确体认，实施过程程式化、表演色彩浓等，本书主要围绕以下几个方面对如何设计和实施主题班会做一详尽解读： ?☆班主任为什么要研究主题班会？ ?☆主题班会有怎样的内涵、特征和类型？ ?☆班主任要为主题班会做哪些准备：设计理念，实施方式，素材积淀 ?☆班主任如何设计和实施主题班会：一般过程，基本原则与创新路径

主题班会方案修改“工具箱”
一把大剪刀：多数班会设计中都存在内容过多的问题，要剪掉多余的活动、累赘的故事、重复的话语，这样才能保证主题班会在规定的时间内完成，才能让每一个活动环节都有足够的时间，才能聚焦主题，给学生充分的时间去参与讨论和深刻体会。
一把“T”字尺：这个“T”字中的“—”代表班会内容的广度，指活动的平面展开；“｜”代表班会内容的深度，意指围绕主题深入的分析和讨论。很多班会都存在“拼盘式”活动设计的误区，把多个近似、类同的活动拼在一起，看似内容丰富、活动精彩，但是没有深度和**。班主任要学会用“T”字尺来检测主题班会的结构是否合理，看看班会是活动的“拼盘”还是围绕主题的深入探究和自主活动。
一个分量杯：分量杯是一个比喻的说法。在实验中，我们会遇到把大体量的液体分成相同容积的几份液体的情形，这时我们往往借助量杯来完成。班主任在班会设计中普遍存在“贪多求全”的误区，班会内容太多就会出现“贪多嚼不烂”的问题——班会中提出的问题无法深入讨论，班会也无法在规定的时间内完成。解决的办法是把40分钟的一节班会课容量作为“分量杯”，把内容过多的班会分成两到三次来完成，这样的好处就是可以在一个相同的主题下，完成系列的教育，同时还充分利用了班主任精心准备的素材。

序 言 1 讲 歧路囧途：主题班会存在的问题和困境 一、主题班会的问题“症候” 2 1.模式僵化 3 2.倚重表演 3 3.单向灌输 3 4.共鸣缺失 4 二、问题分析与归因 6 1.缺失研究视角 7 2.缺乏对学生年龄特征的准确把握 8 三、引入研究视角，回归教育本质 10 第二讲 回归原点：主题班会的内涵解读与功能分析 一、主题班会的基本内涵 14 1.什么是主题班会 14 2.主题班会与其他班级活动的联系与区别 17 二、主题班会的教育功能 19 1.认识提升功能 20 2.行为规范功能 21 3.价值导向功能 23 4.情感感染功能 28 5.动机激励功能 32 6.精神凝聚功能 36 三、关于主题班会功能定位必须厘清的问题 38 第三讲 诗外功夫：主题班会设计与实施的科学理念 一、科学理念对主题班会设计与实施的影响 43 二、和主题班会设计与实施理念相关的三个理论议题 45 1.如何正确定位德育和理解德育过程 46 2.如何评判活动的功效和影响机制 51 3.如何解读态度和行为转变的动力机制 53 第四讲 班会拼图：主题班会设计与实施的一般过程 一、主题提炼和酝酿阶段 58 1.主题的发现和寻找 59 2.主题的提炼和确定 62 3.主题的物化和表达 66 二、主题班会方案的撰写阶段 68 三、主题班会的组织实施阶段 70 1.主题的导入 71 2.主题的展开和深化 74 3.主题总结和提升阶段 80 第五讲 方圆规矩：主题班会设计与实施的原则 一、计划性原则 84 1.时间安排的计划性 85 2.主题内容的系统性设计 86 二、针对性原则 93 1.关注教育对象的年龄特征，审视活动形式的适宜性 94 2.控制主题的内容范围，提高教育内容的针对性 103 三、整合性原则 105 1.教师主导作用和学生主体作用的整合 106 2.媒体演示和教师言语解说的整合 108 第六讲 路在脚下：主题班会设计与实施的创新路径 一、主题班会设计与实施的整合思维 114 1.与学科课程的整合 115 2.与社会实践活动的整合 122 3.与家校协同活动的整合 124 二、微型班会的模式创新 127 1.微型班会的内涵与特点 127 2.微型班会设计与实施的创新思路 130 3.微型班会设计与实施时要注意的问题 133 三、多媒体资源的有效利用 134 1.读图时代的现实促动 134 2.视知觉心理的理论与实践确证 135 3.多媒体的特点与德育情感过程的本质契合 136 4.借力公益广告，开好主题班会 137 四、他山之石：团体心理辅导技术的启示 140 第七讲 集腋成裘：主题班会设计的素材准备和积淀 一、设计主题班会应具备的能力 146 二、做一个素材积累的有心人 147 三、“四个一”的积累原则 148 四、主题班会素材库建设思路 152 五、主题班会专题素材库示例 153 1.感恩父母主题 153 2.自我规划主题 160 第八讲 以微见著：主题班会方案的改进研究 一、班主任学习与研究的特点 164 1.倚重经验并不断提升经验的实践过程 164 2.基于问题并有效解决问题的任务驱动 165 3.“工”“学”有机融合的行动研究特质 165 4.碎片化的时间和非体系化的研究范式 165 二、班主任应该具备的研究素养 166 1.需要更为出色的问题意识和教育敏感 166 2.在行动研究中积累和反思 167 三、案例解析——班会方案的问题诊断与处理 168 1.班会“微调打磨” 169 2.班会“一拆三” 172 3.班会“大手术” 176 4.班会对象“大挪移” 181 第九讲 班会工作坊：让主题班会成为校本研修与培训的载体 一、工作坊研修的特点 184 二、工作坊研修模式 186 1.世界咖啡 186 2.同课异构 188 3.主题班会听评课 190 第十讲 班会研究3.0：从班本课程到“大活动”理念 一、班会研究3.0的内涵 194 二、班会研究升级的意义与班本课程开发 194 1.“育人”不是班主任的一句空洞口号 194 2.在班本课程的开发研究中找到育人目标 195 三、**班本课程开发案例及实践启示 196 1.连老师和“莲文化”班本课程 196 2.谢老师和“盐文化全课程” 198 三、班本课程开发的基本过程 200 1.做好课程建设的前期研究 200 2.对课程实施结果进行总结和评价 201 3.确定进一步改进课程的方向和策略 201 四、“大活动”理念——构建活动育人的“大棋局” 201 后 记 203