江西**教师黄行福基于自己几十年的教育实践与思考，从巧用创意活动来激励、打造理想教室巧润泽、让学生做好的自己、巧用评价助成长、适当授权与施压、巧用心理学知识激励等方面，分享了智慧激励学生成长的45个妙招。这些妙招，易学实用，是**教师应该掌握的教育艺术，有利于一线教师尤其是班主任走出学生教育困局，真正促进学生的健康成长。

给学生表达的机会
“烂班”“差班”“劣班”……这是一些学生对自己所在班级的整体评价。这样的评价，我们并不陌生，甚至还可能耳熟能详。
这些学生把自己所在班级叫作“烂班”“差班”“劣班”，说明他们对什么样的班级是好班级，心里自有标准。不仅如此，对怎样才能管理好班级，一些学生也有自己的一套办法，只是缺乏合适的机会展示而已。
怎样让他们把自己对班级管理的设想变成现实？至关重要的步就是让学生把自己的想法告知他人。这里的他人，显然就是班上的同学与老师。
1.完不成作业可否告知家长
一些学生不把学习当回事，常常完不成作业，老师三令五申，他们却当作耳边风。现在，很多老师管用的法宝就是与家长联系，让家长去处置。这样的做法，家长是欢迎的，但学生反对。原因并不复杂，家长一旦知道了孩子完不成作业的详情，学生回家后就得挨骂或挨打。老师则夹在家长与学生中间，左右为难。
针对这种情况，我干脆把这个问题抛出来，让学生们自己去甄别，去拿主意。
一周前，我就布置学生做好演讲准备，一定要把自己的想法真实地展示出来。
班会课上，学生们一个个闪亮登场：
生：不告知家长，家长不了解孩子在校的学习情况，到时候学习成绩不理想，会招致家长的抱怨，他们会抱怨老师不称职、不负责，甚至还可能导致家长与老师之间的矛盾。所以，应该告知家长。
生：我以为还是不告知家长好，毕竟可以为学生保守一点秘密。有的同学可能会因为老师把自己的表现告知家长，自己在家里丢了脸而怨恨老师，还可能导致与老师之间的冲突。一些地方学生与老师的矛盾，就是由这样的小事引起的。
生：我认为可以告知家长，但要注意方式方法、告知的程度等。很多情况下，老师不加选择地一股脑儿把学生的所有表现均告知家长，甚至还添油加醋，虽然老师的出发点是好的，是为了让我们好，但这样做却可能伤害了学生。
生：老师如果平时与家长多沟通，即使告知了家长，家长也不会感到突然，对我们学生也有利，家长就不至于生气发火。
生：我赞成老师告知家长学生作业完成情况，但好不要在公共场合，不要公开，让父母亲知道就行了，否则，会让我们丢面子。
可以说，绝大多数学生还是赞成把学生作业完成情况告知家长的，说明很多学生理解老师的良苦用心。把班级管理中的问题交给学生去讨论，实际上就是让学生直接参与班级管理，参与原先由老师承包下来的班级管理事务。
俗话说“不当家不知柴米贵”，没当过班主任的人，总认为当班主任容易。原先，很多学生常常埋怨班上问题多，没管理好。现在，班主任把难题抛给学生自己，可以让他们体验一下解决此类问题的难处。班上一些学习态度较差、完不成作业的学生，对老师的做法意见很大，以为老师是在向家长打黑报告，是在向家长说他们的坏话，因此对班主任有意见，个别的还在班上兴风作浪，藐视班规。现在，把问题交给了他们，让他们出点子、出主意，贡献出自己的智慧，可以让学生直接体验到班主任工作的复杂与艰辛，可以相应减轻班主任工作的负担，可以让学生养成遇到问题自己解决的习惯。
此类活动，怕的就是一般化，笼统化。如果把它与班级管理中的难题结合起来，就富有针对性，又与学生的日常学习生活联系起来了，学生的积极性就更高。像“学生完不成作业可否告知家长”之类的问题，就是非常具体而又切实的问题，与班上的每一位学生都直接相关，可以牵动每一位学生的神经，他们在课堂上的活跃程度就是生动形象的注脚。
班级管理中的难题很多，班主任可以有选择地开展此类活动。
2.向老师说心里话
这是我在每一届学生当中都要开展的一项活动，是传统保留项目。一般而言，我都是在准备开展活动的前一周就先布置下去，要求学生在一周时间内写好演讲稿，到时候再进行演讲。
下面是某次活动的一部分：
师：向老师说心里话，这是你们今天的演讲主题。同学们，请把你们的心里话说出来，说给老师听。而且，说真心话，说真实的话。可以是对老师教育教学方法的意见，可以是对老师好的形象、好的做法的称赞，也可以是对班级管理的意见和建议……
生：对老师的心里话，我有很多。但想对老师的说的是：老师请您注意一下自己的形象，注意自己的行为举止。……
生：×老师，我想对您说：请您不要总是把自己当成高高在上的人，应该放下您的身段，与我们好好说话，与我们平等对话。不要老是一脸的严肃，一口的教训。您的一些做法，已经把您与我们隔开了。所以，有的同学故意在您的课堂上与您作对，与您“为敌”，您可能还没有意识到吧？
生：黄老师好！我是您的崇拜者，您作为语文老师，常常把您自己的学习体会、学习经验与我们交流，让我们开阔了眼界，也把您自己摆在了我们中间，仿佛成了我们中的一员。黄老师，我喜欢读您自己写的文章，您让我们看到了一位真实的老师，一位实实在在的语文老师，而不是那种随便从网上下载一篇文章，署上自己的名字，再拿到班上来读的老师。那样做，与骗子有何不同？老师，我就是被您改变了的！老师，感谢您！
生：×老师，您是我们的数学老师，您的学问，您的解题能力，都没得说，我们佩服。但您却过于严肃，过于认真，也过于较真。老师，您对工作、对教学认真，是必要的，也是必须的。但您常常与犯错误的学生较真，这是非常值得商榷的。试想想：我们都是一些小毛孩子，很多情况下我们做了错事，真不是故意的，有时纯粹是一种恶作剧，您却过于认真了，认为我们思想品德存在问题，还不容我们争辩。结果，就会闹得不欢而散。大家都心里有气。
老师，愿我们都给自己的人生留下一段美好的记忆吧。
师：你提的意见和建议很好，我会负责把你的这些建议带给她的。我也真心地希望我们班的同学与每一位老师有着良好的关系。请继续！
生：黄老师，您是我们的班主任，对于班上的管理，可以说您是负责任的。这些，我们都看在心里，但是，老师您是否知道，您的温柔的性格，让一些同学以为您是软弱可欺的。他们有时候故意与您作对，惹您生气。我知道，这是不应该的。老师，该强硬的时候，您一定要强硬，对班上的一些同学的行为，不要过于软弱，过于慈爱。您这样的态度，无疑是助长了他们的气焰，给了他们一个错误的信号：以为可以为所欲为，肆无忌惮。有些时候，我实在是看不下去了。不知道您本人是否意识到？
师：×同学，谢谢您的提醒。我以后会好好把握分寸的。但我要纠正你的一个说法，我的性格不是温柔，而是我比较宽容，不计较。再次感谢你的善意提醒！
……
没想到，一些学生非常真诚，非常善良，也非常率真。他们对老师说的，都是心里话。从他们的话语中，我们听到了真诚的意见和建议。
平时的学习和生活中，学生可能也对老师有许多心里话要说，但是，我们没有给他们机会，没有给他们提供良好的时机与场所，所以，表面的平静隐藏了学生心中的不满，也压抑了学生内心世界的蓬勃与激扬。如果一直都不给他们机会，就很有可能导致师生间的冲突与抱怨。
给学生说话的权利，为学生创造说话的机会与环境，这就是今天的老师们应该殚精竭虑去做好的。我的实践充分证明了这一点。
有的学生有说的特长、写的才能，各门课程的教学都有责任为学生的特长与才能的发挥创造条件，语文老师、班主任就更不必说，负有更多、更大的责任。更何况，这是一举多得的事情！学生把自己的心里话说出来，心里就舒坦了。如果说个别学生对老师可能有点积怨，倾诉出来就没事了，师生关系可能就改善了，班级管理可能就改善了，学科课堂可能就更精彩了。
这样的好事，我们何乐而不为？

章 巧用创意活动来激励 作文课上的头脑风暴 3 为父母设计新年礼物 8 开展“我遇见了……”活动 12 给学生表达的机会 16 给曾巩的一封信 21 创意环保方案 25 元旦晚会创意设计 30 第二章 打造理想教室巧润泽 教师以身作则巧** 37 给班级取个性化名字 42 班歌歌词撰写竞赛中找到自我 46 制定班级公约与班训中提升自我 50 教室功能分区创意中体现自身价值 56 仪式感营造中促成长 60 争当打造理想教室的主人 65 在设计礼貌用语活动中得到温暖 70 与任课教师共育 75 第三章 让学生做好的自己 让学生学会控制自己的感情 81 让兴趣成为学生的燃烧点 85 为自己找优势 89 试与过去比高低 94 帮助学生找自信的基石 98 让学生从积极交往中获得快乐 102 问题解决中彰显智慧 106 第四章 巧用评价助成长 作业评语交流 113 随机评价**学生做好每件事 118 肯定性评价让学生看到希望 122 否定性评价让学生看到差距 126 阶段性反思中看到自己前行的步履 130 适当惩罚产生正面效果 136 正面评价弘扬正能量 140 第五章 适当授权与施压 课堂上的自选动作 147 让学生来我家借书 151 “今天我当家” 155 全面放开作业批改权 160 从单向交流到双向交流 165 我让学生当老师 169 每周一节课自主学习 172 第六章 巧用心理学知识激励 积极观念让学生拥有幸福感 177 根据门槛效应制定合理的学习目标 181 根据瓦拉赫效应寻找学生智能发展的点 186 运用共生效应，让学生互帮互助 190 利用鲶鱼效应，激活班级活力 195 根据贝尔纳效应为学**展奠基 199 警惕晕轮效应，客观看待学生 203 警惕超限效应，掌握好尺度 207