本书内容短小精悍，图文并茂，系统生动地展现了世界各地幼儿参与项目活动的真实图景，直奔项目教学法的实操精华。全书包括理解项目教学法、确定项目专题、具体实施项目教学、通过项目教学支持幼儿的社会与情感能力发展并促进幼儿的STEM学习、分享项目教学的故事等内容。它回答了现时的幼儿应该学什么以及怎么学的问题，有助于幼儿园教师更好地学习如何运用项目教学法，引导幼儿进行创造性的探索，培养幼儿的思考和探究能力，从而促进幼儿的整体发展。 本书具有突出的实践指导性，适合我国幼儿园教师、高等院校学前教育专业师生、学前教育研究者等阅读。

鱼之家：鱼缸项目 面向2—3岁幼儿 项目活动的持续时间为10周 第1阶段——开始项目 凯伦老师班上的孩子们很喜欢看她放在书架上的书。其中有几本书与鱼有关。她经常观察到，孩子们似乎对鱼很感兴趣，便开始更仔细地倾听孩子们关于这个话题的对话。几个孩子在家里把鱼当作宠物来养，并与同伴分享他们的经验。凯伦老师注意到，班上有��少孩子都对鱼充满兴趣，持续了几周。于是，她决定选择“宠物鱼”作为深入研究的课题。 她开始设计项目专题网络图，以构想围绕这个专题进行研究的各种可能性。 为了引起班上所有孩子的兴趣，凯伦老师带来了一个空鱼缸，将其放在架子上，以使每个人都能看到。孩子们立刻在教室里注意到了这个新物体，并被它深深吸引。有的孩子指着鱼缸，其余的孩子走近它，仔细观察后开始与同伴谈论它。刚开始的几天时间里，教师记录下了一些孩子说的话。 “那个是什么？”“这是一个鱼箱。”“这可是个很大的盒子。”“鱼的房子。”“需要有一张床，让鱼能睡觉，这样它们醒来就会唱歌跳舞。”“鱼在水里游。”“它们有嘴、鼻子和翅膀。”“它们需要吃东西—它们可以吃比萨。”“还有生菜和苹果。”“房子里要有水。”“它们需要阳光和大量的水。”“房子需要一个屋顶。” 在分析了孩子们的评论和对话后，教师确定了以下几个需要进行研究和讨论的疑题： 布置一个鱼缸需要哪些东西，它们分别有什么作用？ 宠物鱼吃什么？ 鱼的身体有哪些部位？ 为了继续评估孩子们已有的知识，教师请孩子们凭记忆画出一些初步的关于鱼的图画。 第二阶段——发展项目 现在，凯伦老师已经为孩子们准备好学习体验计划，帮助他们探寻他们心中疑问的答案。出于**和后勤保障原因，这所学校里的学步儿通常不参加实地考察。教师经常会依赖专业人士或使用数字媒体，以便幼儿可以获得更多信息，本案例就是ZUI好的佐证。 首先，凯伦老师投影了鱼的图像—引导幼儿观察不同品种的鱼的特征—和已经布置好的鱼缸的图像。孩子们一边看着投影图像，一边交谈并做笔记。 在这次体验之后，凯伦老师邀请了一组幼儿使用平板电脑合作设计需要在鱼缸内布置的元素，从而布置好一个数字化的虚拟鱼缸。 这个小组的幼儿与全班同学分享了他们所制作的数字化的鱼缸图像。它展示了一个鱼缸，其中包括岩石、树枝和植物等自然元素。 接下来，凯伦老师邀请了一位专家来帮助孩子们布置鱼缸。他回答了孩子们提出的许多关于鱼缸中应该包含哪些元素的疑问，与他们讨论了哪些元素是必不可少的，并向他们展示了如何布置鱼缸。 孩子们全神贯注地观看专家如何布置鱼缸，而且他们很快就发现里面没有鱼。 为了确定大家想买什么样的鱼放进鱼缸，凯伦老师邀请幼儿把他们的宠物鱼带到教室里，让全班孩子观察。 趁着孩子们与不同种类的鱼互动的机会，凯伦老师邀请了其中一名幼儿的妈妈来聊一聊鱼的解剖结构，以消除孩子们的一些认识上的误区。孩子们学习了鱼的某些身体部位的名称，并且能够理解鳍和翅膀的区别—一些孩子以前认为鱼有翅膀。 班里的一个孩子佩德罗说：“我可以带鱼来！” 几天后，佩德罗和他的妈妈带着两条装在塑料袋里的金鱼，走进了凯伦老师的班里。凯伦老师打开袋子，让鱼游进鱼缸。对于班上的每个人来说，这都是一个热切期待的重要时刻。佩德罗和他的妈妈还带来了鱼食，以及清洁水箱的工具。 孩子们了解到鱼每天应该吃多少、吃多少次。凯伦老师还创建了一个日历，以便每个人都有喂鱼的机会。 第三阶段——总结项目 经过数周的探索，凯伦老师决定，尽管新的疑问仍在不断出现，但孩子们已经回答了ZUI初提出的原始疑问。现在，是时候结束这个项目了。 她花时间分析孩子们对鱼的表征作品，评估他们的理解在整个项目过程中如何演变。 闭幕活动举行的那天，凯伦老师与家长分享了幻灯片，**介绍了她的学生在项目开展期间的学习经历。ZUI后，幼儿同家长一起走进模拟的鱼缸教室，自豪地分享了他们在项目活动中的图片、过程及成果等。

第 1 章 理解项目教学法 第二章 确定项目专题 第三章 开始项目 第四章 发展项目 第五章 总结项目 第六章 在项目研究中支持幼儿的社会与情感能力发展 第七章 在项目研究中促进 STEM 学习 第八章 项目故事分享 附录 参考文献