“**”“有趣”是评价教学质量的两个关键标准，“备课”“上课”是教师优化教学的两个着力点。本书针对如何实现**与有趣的教学，就备课内容和上课形式提出了全面而系统的构念：备课要追求高、思、实、正、通；上课则须实现引、问、比、动、趣。同时，通过书中诸多教学案例来展示**又有趣的教学是怎样的。本书是《魅力课堂》第二版，书中保留了**版的基本框架，增加了与时俱进的内容，呈现了更丰富的案例，对部分内容进行了调整，优化了文字的表述。

强化应用
我曾经在宾馆浴室的墙上看到“小心滑倒”被翻译成“Please carefully slide”，这可不是让客人小心，而是请客人“仔细地滑落”！在另一家宾馆，“地面湿滑，请小心”被翻译成“Please take care of the wet ground”，这个意思是“好好照顾湿润的大地”！看着这样的翻译真让人哭笑不得。我特意问了经理，这些都是刚毕业的大学生翻译的。真是可叹，学生学了那么多年英语有什么用？或者，在进行翻译实践时，为什么不能查阅资料、与他人讨论，或征求高水平译者的意见呢？
现在网络**行一个称呼：“小镇做题家”，指埋头苦读、擅长应试、依靠题海战术考进大学但能力一般的学生。他们*大的困境在于学了大量知识、做了大量练习却不能学以致用。各学科课程标准均提出要关注学生的实践能力，而学以致用是实践能力的核心。因为学生学习的大部分知识来源于现实生活，我们希望学生能够用所学知识解释生活现象，解决生活中的问题，使知识学习源于生活实���又走向生活实践。
提**生学以致用的意识与能力，教师必须在这方面做表率，但现实是，很多教师在这方面的意识与能力不容乐观。我在物理教师培训班上问：“宇航员及其所处飞行器如果在太空作椭圆运动，是否会完全失重？如果会，在什么样的运动状态下会完全失重，为什么？”我在化学教师的培训班上问：“蛋白质变性后还是蛋白质吗？”对于这样的问题，很高比例的教师答错，或者完全没有解决问题的思路。甚至还有一个化学老师对我说：“赵老师，这样的问题高考不考，不用管。”因此，教师在教学时必须有意识地强化知识的应用及其与现实的关联。教师在处理教学内容时，可从以下三个层面提**生学以致用的能力。
? 封闭式应用
我们来看下面两道试题。
试题1：医生告诉一对夫妇，由于他们具有相同的病态基因，如果他们生育一个孩子，这个孩子患遗传病的机会为1/4，这意味着（ ）。
A.如果他们生育三个孩子，那么，三个孩子都不会得遗传病。
B.如果他们的**个孩子有遗传病，那么，后面的三个孩子将不会得遗传病。
C.如果前面的三个孩子都很健康，那么，第四个孩子肯定有遗传病。
D.如果他们的**个孩子有遗传病，再生一个孩子还有可能得遗传病。
试题2：两个科学家想知道一种**高血压的**是否肯定有效。**位科学家把药给1000个高血压病人服用，然后观察有多少病人的血压有所下降；第二位科学家则将病人分成两组，**组500个高血压病人服用，另一组500个病人则不服用，观察这两组病人中血压下降情况如何。请问，哪位科学家的方法更有效？
A.**位   B.第二位   C.一样有效   D.无法判断
这两道题出得好，考察了学生的应用能力。之所以将其称为封闭式应用，是因为应用的知识是定向的，解决问题的路径是明确的，学生需要做的是“搜索”已有的知识来解决问题。对于封闭式应用来说，教师要抓住两个**：一是明确要应用的知识，这往往是教学的目标，**题中的教学目标是遗传概率，第二题的教学目标是科学方法，两道题的目标都非常清晰；二是要设计一个好的问题情境，促使学生“搜索”目标知识以应用于这个情境，这是学以致用的要义，即将所学知识用于解决（类）真实情境中的问题。对于封闭式的应用来说，问题情境是新的，但这个情境与学生学习时的情境又是相似的，这是一种较低水平的迁移，也是称其为封闭的原因。
? 半开放式应用
有这样一个问题：有一台天平，其两臂长略有差异，其他均**，还能测出物体的真实重量吗？
解题方法：假设物体的真实重量为G，在两臂不等的天平两边各称一次，两次称出的重量分别为a和b，天平两臂长分别为L1，L2，根据杠杆平衡原理，可得到G•L1=aL2，G•L2=bL1；G2=ab，G= ab。
再看另一个物理问题：一个铸铁做的实心人像，成年人的大小，现在要把它搬走，估计一下它的重量。
A.300公斤   B.600公斤   C.1500公斤   D.2500公斤
解题方法：铁像和一个成年人的体积差不多，一个成年人的体重我们可以估计为70公斤左右。铁的密度是7.8×103千克/米3，
如果我们知道人的密度就可以解决这个问题了——用铁的密度除以人的密度再乘上人的体重。人的密度大概是多少？这是此题*关键的部分。许多学生判断人的密度比水略大，因为人体70%由水组成，其余部分是骨骼和肌肉，所以比水密度大。这种判断方法是错误的，因为人体内还有空气、脂肪等比水密度小的物质。正确的判断方法是看人在水里的状态，绝大部分人在水里都会浮着，但只能露出来很小的一部分如额头，这说明绝大多数人的总体密度比水略小，这样估计下来选B是对的。
这两道题是非常典型的“半开放性”问题，学生并不能通过搜索已有的知识直接解决问题。解决这类问题需要找到关键之处，类似几何题中做辅助线，一旦恰当的辅助线做出来，问题就迎刃而解了。**题的关键在于“两边各称一次”，第二题的关键在于“估计人的密度”。这两道题所用的知识都不多，也不难，解决问题的过程涉及学生熟悉的若干知识，但只靠简单拼接知识是不够的，关键是找到解题的“肯綮”，这恰恰是半开放性题目的魅力，也是提高学生应用能力的好载体，因为生活中有大量与此相似的问题。
如何提高学生解决问题过程中找到关键点的能力呢？*重要的是熟能生巧。要找到解决问题的“巧劲儿”，熟练是必需的，这就需要一定量的练习。练习有两个价值，一是获得知识，二是习得方法。解决任何问题都需要知识，练习使得学生反复接触、回忆、理解知识，使得学生积累的知识数量和“活性”都得到提高，在遇到新问题时，这些知识储备可以被有效地激活、调用。需要注意的是，练习固然重要，但不能将练习等同于题海战术，教师要精选练习题，这些题目所蕴含的知识和方法要丰富，要典型。同时，教师在指导学生练习时还要注意及时总结，将解决问题所用的知识和方法进行概括、归类、对比，从而提高知识和方法的“活性”，当学生面临新情境时知识和方法更容易被激活和迁移。
? 开放式应用
开放式应用是指问题的确定、方法的选择、问题解决的过程和结果等都具有高度开放性，如写作文，做社会调查并撰写调研报告，为农场设计一个促进生态平衡的养殖规划，设计一个化学与生物知识相结合的污水处理方案，为低年级学生做一个有关当地地质演变的报告，装饰学校的走廊，等等。学生解决这些问题需要整合多方面的知识，包括学科内知识的整合，甚至是跨学科知识的整合。这种层次的问题具有相当高的开放性，学生需要进行尝试和摸索，对于学生活学活用的能力有较高的要求。
开放式应用的关键特征是“真”——趋向真实的情境、真正的任务，这是使得知识应用变得开放的重要因素，因为在真实情境中完成真正的任务时，行动的目标和过程有不确定性，这源于行动过程中有诸多影响因素，其中很多因素还是未曾预料的，从而需要行动者判断、选择、取舍。因此，不确定性是“开放”的要义，也是开放式应用的特点与核心价值。
对于开放式应用，有一点需要强调，问题是开放的，但所用的知识和方法是有一定范围的，这个范围就是我们希望学生通过解决问题而学习、获得的知识和技能。这与科学家的工作是不同的，学生解决问题的本质目的是“学习”，而科学家的目的是“创造”。对学生而言，开放式应用趋向情境与任务的“真”，并不是说要将学生置于真实的工作场所，而是要提取真实情境、真正任务中与学生学习有密切关联的元素，创设一个有利于学生学以致用的环境。
此外，学生解决开放性问题时，教师不能放弃指导和引导，不能认为解决这类问题就是由着学生去做。开放性问题也许没有标准答案，没有固定的方法，但是应该有好坏的标准，即教师要研判学生用的知识是否恰当、充分，方法是否有效，问题解决的结果怎么样。只有这样，学生才能在解决问题的过程中真正学到东西、有所收获。本书第九章“动——活动与互动”中“任务驱动”部分对开放性任务进行了详细分析，读者可参考相关内容。

再版序 001 前 言 003 **辑 把握教学内容 **章 高——高层次学科素养 003 三流教学教知识，二流教学教方法，**教学教素养。高层次学科素养是学科教学中*有价值、*迷人的成分，能够沉淀下来使学生终身受益。 1.聚焦“思想方法” 004 2.优化“态度与价值观” 012 第二章 思——高品质思维能力 019 高品质思维能力具有双重属性，既是所有教学目标包括高层次学科素养得以实现的条件，同时其自身又是重要的教学目标，是各个学科的共通能力。 1.优化理解 020 2.强化应用 029 3.鼓励批判性思维 034 4.培养创造性思维 042 第三章 实——夯实学科基本功 049 基础教育就是要“打基础”，应脚踏实地把学科基本功打牢、夯实。为此教师要理解学科基本功的内涵与表现。 1.明确教学目标 049 2.丰富知识储备 059 3.落实学科方法 064 4.聚焦**与难点 069 第四章 正——正确、先进的价值观 078 教师不仅是经师，更是人师！在教学中向学生传递正确先进的价值观，这是把握教学内容时不可忽视的一个方面，是每一个教师的责任。 1.朝向真、善、美 081 2.动之以情 086 3.注重思辨 088 4.文化浸润 091 第五章 通——通联知识与生活 094 教学要做到旁征博引、深入浅出，促进学生学以致用，就必须形成学科知识之间及学科知识与生活的通联。 1.通联生活 096 2.通联学科内知识 100 3.通联学科间知识 102 第二辑 把握教学形式 第六章 引——引导与驱动 111 教师将学生引入美好的学习境地，使其明确学习内容的意义和价值，提升其学习主动性，激发其思维活性。 1.情感唤起 111 2.思维调动 114 3.资源准备 117 第七章 问——问题与提问 122 好问题对教学有双重意义：一，学生通过解决问题而学有所获，是教学目标实现的重要标志；二，问题本身是教学的线索，是牵引、驱动教学的重要因素。 1.问题类型 124 2.如何提问 129 3.提问误区 141 第八章 比——比较与举例 145 教师要善于打比方、举例子、作比较，使知识从陌生、困难、抽象、枯燥转化为熟悉、容易、具体、有趣。基于此，新知识更容易“生长”在已有的认知结构上，学生的学习兴趣和积极性也更容易被调动起来。 1.打比方 146 2.举例子 151 3.作比较 160 第九章 动——活动与互动 165 改变教师单向传授、学生被动听讲的教学方式，基于任务驱动，通过多样化的活动加强学生学习的主动性，优化其对知识的掌握与运用。积极的师生、生生互动不仅能使教师更准确地把握学生的学习状态，而且能生成大量优质的教学素材。 1.任务驱动 167 2.课堂互动 187 第十章 趣——兴趣与情趣 192 教师要着力调动学生的学习兴趣，学习兴趣能为学习提供*有效、*优质的动力。同时，教师要“目中有人”，关注教学中的生命体验，以富有情趣的姿态与学生共同体味生命的觉醒和舒展。 1.激发兴趣 192 2.**情趣 199 后 记 207