这是《听程红兵老师说课评课》的延续，在之前的基础上拓展了说课评课的外延，把“课堂目标”“教师主导”“美育教学”等语文核心素养的要求，落实到了说课评课中，让听课的教师们能清楚地判断和分析在课堂中，什么样的课堂才是真正有趣，有效，有启发。 这本新书，仍然从具体的观课和评课的具体案例出发，来向我们呈现——好的课堂应该是怎样的？课堂上真正关注的应该是谁？抛弃客套、虚假和无关痛痒的套话，帮助教师提升课堂教学质量，促进他们的专业成长，才是说课评课的永恒追求。

课堂教学开头 新课程改革以来，各种名师悉数上台，公开课，示范课，观摩课，研究课，不一而足，一线老师们起劲地观赏了名家名流风格各异、流派不同的教学，也学到了一些课堂教学经验、教学技巧，比如课堂教学开头要创设情境，于是教师们上课再不是开门见山、直截了当，而是开始创设情境了，但是在实际教学中却出现了不少问题。 一、无逻辑的情境创设 所谓无逻辑情境创设，也就是教师所创设的情境和实际教学内容没有必然的逻辑关系，牵强附会地创设无关联情境。例如，有一位老师借班上课，一上来模仿名家的方法，向同学们提出了一个莫名其妙的问题：“同学们，你们猜猜看，我姓什么？” 例如，有位**教师上公开课，课前为活跃气氛，问学生：“你们一定*想知道一件事是不是？”学生没反应，大概没有“*想知道”什么。教师只好再次追问：“你们*想知道什么？”终于有个学生说：“*想知道老师要教的是哪一课。”这不是这位老师所想要的东西，他只好自话自说：“你们难道不想知道我来自哪里吗？”教师姓什么与这堂课的教学毫无逻辑关系，老师从哪里来与这堂课也没有任何关系，这样一种生拉硬扯的方式，不但无助于导入课堂，而且影响整堂课的教学效率。 案例一： 一位教师上“利息”一课,创设了如下情境: “过年了，同学们*喜欢的是什么？”老师希望学生说压岁钱。 学生七嘴八舌地说喜欢放鞭炮、走亲戚、玩个痛快，就是不说压岁钱。 老师没辙了，只好自己说出压岁钱，然后又不辞辛苦地问了一句：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”老师希望学生说存银行，因为存银行，就把这堂课的课题“利息”引出来了。 学生说交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，教师只好自己说出来。 这位教师设想的情境是这样一种逻辑：学生喜欢什么——压岁钱——压岁钱怎么办——存银行——存银行的结果——产生利息，于是引出课题。但**个环节就没有必然性，一旦学生的回答中没有喜欢压岁钱这个答案时，这个推演过程就无法进行，于是教师只能强行推演；第二个环节又一次失败，学生所回答处理压岁钱的方式，并不是教师期望的答案，于是尴尬自然产生。表面上看好像有逻辑关联，其实前后没有必然的逻辑联系。现在有些老师的课堂就是这样，不再开门见山，而是无逻辑地绕来绕去。三分钟绕过去了，五分钟绕过去了，还没切题，纯属浪费时间。 二、不得体的情境创设 所谓不得体的情境创设，就是教师所创设的情境不但与教学内容没有逻辑关联，而且很不自然，很不得体，直接破坏课堂教学气氛。例如，有一女教师，课前手持话筒对着台下听���大军大声问：“同学们，你们觉得我长得漂亮不漂亮？”开始时学生莫名其妙，后来明白她的意思，只得响应，但回答得不够大声。显然她不满足，于是她又连续追问三次，终于民意被强行阉割，学生们大声说“漂亮”，她才罢休。教师漂亮与否与课堂教学没有必然联系，而且强迫学生在大庭广众之下赞美执教教师漂亮，既不民主，也很做作，明显是模仿歌星、影星的做派，把上课当作表演。 案例二： 一位年轻的男教师借班上课，一上来向学生提出了一个匪夷所思的问题：“同学们，你们看我长得怎么样？”这个问题学生实在无法回答，说老师长得帅，其实老师也不帅；说老师长得丑，其实老师也不丑。 学生沉默，教师只好自己回答：“我很丑。”这个老师明显不丑，这句话明显是自我贬损，他说这句话不是目的，而是为了引出下一句话来：“但我很温柔。”一个男教师，何以要如此？他说这句话还不是目的，而是为了引出下一句话来：“希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居……”说得人鸡皮疙瘩都起来了。 这位教师的初衷很显然是要暖场，也就是创设温柔而有诗意的课堂气氛，但结果却截然相反，很不得体，非常做作，课堂气场完全被教师的这几句话破坏了。课堂教学的开头创设情境固然重要，但一定要自然，一定要得体，千万不能做作，不能为了开头而开头，不能为了创设情境而创设毫无意义的伪情境。 三、无视学生的情境创设 所谓无视学生的情境创设，是指教师创设的情境视角不是落在学生身上，这种情况在公开课里常常会出现。今天的公开课常常演化成教师的表演课，课原本是为学生上的，但在公开课、示范课、竞赛课则不然，它变成了为教师上的，是为了展示教师自身的素质，展现教师的教学水平、教学艺术，于是教师成了主角，学生成了教师表演的配角。这种情况下的情境创设必然是无视学生的，可谓目中无人。 课堂开头导入的方式方法多种多样，有温故知新导入法——让学生在复习旧知识的过程中导入新知识；有趣味导入法——讲一些与教学内容有关的游戏和趣味问题，让学生在欢乐、愉快的课堂气氛中开始学习；有故事导入法——适当引入一些相关典故，往往能激发学生学习兴趣；悬念导入法——以悬念激起学生的好奇心，使之产生强烈的学习欲望；实践导入法——组织学生进行实践操作，通过学生自己动手、动脑去探索知识、发现真理。不管什么方法，关键是教师应该目中有人，应该讲究情境创设的逻辑关系，且自然得体。除此之外，更重要的是教学总是与教师的人格魅力有关，课堂开头也不例外。 案例三： **上课铃声响了好久，还有几个同学没来，老教授按照惯例点名，当他叫到“秦明”时，没有人回答，老教授连叫三声“秦明”，依然没有人回答，他稍稍抬起头，从老花镜后仔细看了看全班同学，然后纳闷地说：“这个人是不是人缘很差？怎么连一个朋友也没有？”引起全班同学哄堂大笑。 这个案例说明，教师幽默感非常有益，能化紧张为轻松，营造一个自然和谐的学习氛围。比如**书法家启功先生的开场白就很有意思。平时爱开玩笑，上课也不例外，他的**句话常常是：“本人是满族，过去叫胡人，因此在下所讲，全是胡言。”引起笑声一片。课如其人，启功先生是个幽默风趣的人，所以表现在课堂上，也是轻松自然，师生和谐，其乐融融。 案例四： 一个老教授到一个新的班级上**堂课，有经验的老师都知道**堂课不好上，因为教师**次见到学生，学生**次见到这位教师，双方因为**次见面，会有一种莫名其妙的紧张，所以**堂课一不小心就会上得很硬，上得很不流畅，上得很不爽。 上课的铃声响了，这位老教授走到讲台中间，一般情况下，老师应该喊：“上课。”班长喊：“起立。”老师说：“同学们好。”学生说：“老师好。”老师说：“请坐，今天我们开始学习语文课程论，今天这堂课我们讲**章**节**个大问题的**个小问题。”但是这个老教授不是这样开头的，上课的铃声响了，老师站在讲台中间，喊：“上课。”班长说：“起立。”老师说：“同学们好。”学生说：“老师好。”按照常规老师应该说：“请坐，下面我们开始上课。”然而这个老教授不是这样的，而是用眼睛把所有同学全部扫描了一遍，说：“错了，你们喊我喊错了。我是你们老师的老师，你们应该喊我什么？”全班同学异口同声地说：“师爷好。” 这个课堂开头情境别开生面，同时又非常自然得体，一个“师爷好”一下子把学生和老师拉近了，老师和学生因为**次见面而产生的紧张顷刻间烟消云散了，师生进入了和谐的气场当中了。老师觉得学生很可爱，一呼即应；学生觉得这个老师很好玩，老顽童一个。课堂既是一个物理的场，也是一个人际关系的场，需要教师用心去营造，不必刻意伪造，只要轻松自然。

自序001 课堂教学的行为目标001 小议课堂教学目标006 课程目标的课堂实现009 课堂教学开头012 老师，你能不能换位想想018 课堂教学要目中有人021 追问课堂教学机智背后的东西026 小议课堂教学中的教师主导031 课堂是教师专业修养的体现034 课堂是由细节构成的039 课堂为什么一定要封闭？042 课堂问答的逻辑性045 说说课堂中的小问题049 知识与思维，阅读与讨论053 还原自己的真实感悟056 从课堂要素看课堂教学 ——点评范琪斌老师执教《风筝》059 课堂场域下的教师用语063 同课异构 ——点评三堂《祝福》课066 学科特性与学生提问078 在游泳中学会游泳081 尊重教材与校本创新084 书生校长的听课笔记087 语文课堂教学的几个问题选项090 试误是师生成长的资源094 语文教学内容的动态生成097 静态课堂与动态课堂101 课堂要讲究公域性、教育性104 三人同题，同课异构107 让思维再深入一步 ——点评张广录“真实的阅读”111 假设、观察、研究、应用114 课堂上如何引导学生进入深层思考117 文史课如何**学生深入思考 ——点评“《孙权劝学》与北宋恩荫制”124 课堂教学的几个常识性观念127 语文课堂如何让学生构建整体的概念131 适度超越学科本位的教学取向134 智能化、个性化学习实现有效减负137 课程教学研发的相关维度141 博物之旅教学任务单的设计146 点评“金茂蓝思分级阅读课程教学设计”150 中小学美育课程教学153 学校科技课程教学研发的底层思维163 幸福感——学习的内驱力166 点评如何塑造教学风格170 提高校本研训效度管窥175 校本研训的“研”与“训”178 学校干部的观课评课181 学校干部评课的技术184 后记187