人们都说，爱是教育的起点，是教育的桥梁，是教育成功的种子。如果能用一句话来概括的话，那一定是：爱，是教育的灵魂。 习近平总书记2014年9月9日在与北京师范大学师生代表座谈时指出，做好老师，要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心。尽管在我们学校里，绝大多数教师都是怀有仁爱之心的，但并非每一个教师都能在日常教学中，将心中的爱用言语正确表达、用行动正确表现，进而做出表率。有的教师确实本着育人之初心，却因采用的方式或方法不当，在言行上与学生产生矛盾、发生冲突，甚至酿成悲剧，教训不可谓不深刻。究其 原因，就在于教师对学生、对班级的管理，还缺乏爱的艺术，或者说缺乏爱的智慧。 很多教师不是师范院校毕业的，在求学阶段没有系统地学习过教育学、心理学。有些教师即便是师范院校毕业的，在校期间也很少学习班级管理理论与实务。这样的教师在没有系统接受班级管理培训的情况下就匆匆上岗，当了班主任，面对新时代鲜活的学生个体，就只能“跟着感觉走”，班级管理工作往往是疲于应付，对如何当好班主任产生各种疑问。 令人欣慰的是，涂俊礼老师在他的丛书“爱的智慧”里，对此给出了令人满意的答案。涂老师长期担任班主任，

序言 自序 **节 班主任的岗位职责与管理目标 // 002 第二节 班主任的权力基础 // 004 第三节 班主任如何运用手中的权力 // 012 **节 如何理解师本制度与生本制度 // 024 第二节 如何着眼生本建构或者重构制度 // 035 第三节 规定之外如何落实制度 // 044 **节 人的成长轨迹是什么样的 // 048 第��节 教育过程中知与行如何转化 // 051 第三节 教育过程的有效性三原则 // 061 **节 班主任角色重新定位的必要性 // 068 第二节 班主任角色应该如何定位 // 071 第三节 如何适时变换角色定位 // 086 **节 “成人”与“成器”辨析 // 090 第二节 从德育目标看教育价值取向 // 095 第三节 教育价值取向的理论溯源 // 105 **节 家校互动的常见误区 // 114 第二节 班主任如何与家长沟通 // 128 第三节 家长如何与孩子沟通 // 139 后记 // 154