《与青春相伴——中学教师伦理研究》 是对《人师之梦——中学教师师德案例读本》的理论提升，站在专业的高度对中学教师师德问题加以系统论述。**探讨了中学教师的职业幸福、教育公正与教学责任等伦理问题，为教师职业道德的提升和困惑的解答提供了依据，值得中学各学科教师细细研读。

中学教师专业伦理的内涵 一、“道德”与“伦理” 日常生活中，人们一般将“伦理”与“道德”通用，在一些研究中也将二者通用。“伦理”与“道德”在意义上虽然相近、相关，但亦有别。在黑格尔的思想体系中，“伦理”范畴侧重于社会，强调客观方面；“道德”范畴侧重于个体，强调主观内在操守方面。德国哲学家谢林则更为明确地指出，“道德”只是针对个人之规范要求，而且只要求个人达到人格的**；“伦理”则是针对社会规范的要求，并且要求全体社会遵行规范，藉以保障每一个人之人格。在我国，“道德”通常针对人伦关系，且以道德主体本身为核心；“道德”一词通常指个人符合社会期待的行为规范，其规约对象是个人，强调个人修养，主要指现实的道德现象、道德行为，不具有强制性。而所谓伦理，是调整人伦关系的条理、道理、原则，指一定社会的基本人际关系规范及其相应的原则；它强调群体规范的意味较浓，是在人、我关系的互动中，合乎社会常规的行为规范，其规约对象指向社会关系和在其中互动的人，强调公共意志，多指抽象、客��的“应然”规则。由此可见，两者的区别主要在于：“伦理”是针对社会规范作要求，且要求社会全体遵守规范，藉以保障每个人的人格。而“道德”是对个人的规范所提出的要求，且更倾向于要求个人人格**。所以，尽管伦理与道德在词义上十分接近，但也仍各有偏重，前者侧重于外在的伦理规范，后者则着意于个体内在的道德意志和约束。 对于教师职业而言，教师的个人道德与职业伦理有密切的关系，不能**脱离开来，因为教育活动作为一种培养人的活动，其本身就具有非常强的道德特性。教师自身的道德水平，与其在职业生活中的伦理活动有密切关联。我们应看到二者的区别，更关注教师在职业生涯中如何依照职业要求更好地从事教育活动，不无限地拔高个人道德；同时，也应该关注到教师道德是达成教育目标的关键性因素。 二、从教师职业道德走向教师专业伦理 （一）从教师职业道德走向教师专业道德 教师职业专业化是世界教师教育改革与发展的趋势与潮流，也是中国教师教育改革与发展的方向与前景。人们认为，教师专业化应该包括五个方面：运用专门知识；提供专业服务；具有专业自主；接受专业教育；信守专业道德。教师职业向专业化发展，推动教师的知识、技能与道德等方面的专业化，其中重要的一方面就是从教师“职业道德”向教师“专业道德”的转变。这一转变，不仅仅是概念的变化，更重要的是关于师德的专业发展的要求。“专业道德”是教师专业化过程中的重要组成部分。由于教师所面对的工作对象是在知识与思想观念等方面逐步社会化的学生，因而，“专业道德”在教师工作中具有重要地位，是教师专业化的内在要求与核心要素。教师专业道德，是教师专业化发展中，对教师在道德方面的专业伦理规范，即教师专业的角色道德。相对于教师职业道德而言，教师专业道德更体现了教师职业的专业特性与专业要求。 （二）从教师专业道德走向教师专业伦理 何为教师专业伦理？学者们有不同的观点，代表性的观点有：“教师专业伦理系指教师专业领域中的一套行为规范，藉以规范教师执行专业时对其个人、他人及社会的行为。”“教师专业伦理是指本着服务理念，突出专业特征，教师在从事教育教学专业活动中一致认可并自觉遵守的一套行业内部规范和准则，其共同目标是提高本职业声誉和社会地位。”1 从道德与伦理的学理差异可见，从教师专业道德走向教师专业伦理意味着强调教师这个专业团体的成员彼此之间或与社会其他团体及其成员（如学生、家长等）互动时，遵守专业的行为规范，藉以维持并发展彼此的关系。它不同于以往多强调教师的个人修养、教师的牺牲与奉献等个人反求诸己、内在修炼的道德要求，更强调教师在专业生活中，如何依据专业的规范、教育的专业伦理精神，以专业的、合乎教育规律的方式处理与他者（如领导、同侪、学生、家长）的关系，在遵守专业操守、提升专业能力的行动中，促进学生的发展与自身的完善。 具体而言，教师专业伦理是教师在教育教学过程中应该遵守的基本原则和规则，用来规约教师在进行专业活动时对他人的态度与作为。教师专业伦理涉及包括学生、家长、同事、领导及社会（社区）在内的相关人员，从实践角度来看，它所要回答的问题有：在学校场域中，哪些事情要做？哪些事情该做？哪些事情不能做？事情当如何做？如何才能把事情做好？ 三、中学教师专业伦理的意指 教师专业伦理从产生而言，是在教师专业发展的总体背景下，为了维护教师职业声誉、保护教师的专业利益、提升教师的专业能力，对教师进行的伦理要求。教师专业伦理具备一般伦理的基本特征，但又具有教师职业的特殊性，它规范的是教师群体的行为规范和准则；教师专业伦理是教育伦理的组成部分，是在教育领域内的有关人员都应该遵守的基本行为规范、准则和其他相应要求。 教师这个群体，依据学段还可以分为幼儿园教师、小学教师、中学教师、高校教师等。因而，教师专业伦理也可以依据学段的不同，称为不同学段的教师专业伦理。对中学教师而言，其所应遵循的伦理原则可被称为中学教师专业伦理。它在中学教师的专业范围内发挥作用、规约与**教师。中学教师专业伦理，是调整中学教师在其职业生活中的行为的原则和规则，是对中学教师基本人际关系和行为准则的规范。它从教师群体的角度出发，强调这一群体整体的规范的意味较浓，同时，这一群体的总体规范，又是教师个人在自我与他人互动的关系中，表现出合乎专业伦理的行为规范的要求。中学教师专业伦理要求中学教师在提供专业教育服务，在教育活动中处理好多种责任关系，遵守专业的伦理规范。

**章 中学教师专业伦理的内涵与价值 **节 中学教师专业伦理的内涵 2 一、“道德”与“伦理” 2 二、从教师职业道德走向教师专业伦理 3 三、中学教师专业伦理的意指 4 第二节 中学教师专业伦理的价值 5 一、对中学**展的价值 6 二、对中学教师专业行为的价值 7 三、对中学教师社会地位的价值 8 四、对中学教师专业发展的价值 10 第二章 中学教师专业伦理的成因及必要性 **节 中学教师专业伦理成因 14 一、中学生身份特殊性 14 二、中学场域中多种交往关系的伦理特殊性 17 三、中学是教育改革*敏感环节 20 第二节 中学教师专业伦理建设的必要性 22 一、教师专业伦理自身发展的要求 22 二、教育活动的现实要求 24 三、新时代的要求与教师专业伦理建设现状的矛盾 25 第三章 教师专业伦理比较研究 **节 中外教育隐喻中的教师职业道德文化 30 一、隐喻、教育隐喻与教师隐喻 30 二、从中外“教师隐喻”管窥教师职业道德文化 33 第二节 日本教师道德形象变化及启示 40 一、日本教师职能的时代变化 40 二、日本教师道德形象变化的特征及其启示 44 第四章 中学教师课堂教学伦理 **节 中学课堂教学规范伦理 52 一、课堂教学的伦理本质 52 二、知识变更背景下的课堂教学伦理 54 三、中学生价值观多元化下的课堂教学伦理 57 四、中学课堂教学方法与教学互动的伦理 59 第二节 中学课堂教学德性伦理 63 一、对“教学”的道德本真的反思 64 二、课堂教学伦理的反思 66 第五章 中学师生交往伦理 **节 角色伦理规定性下中学师生交往关系 74 一、中学师生交往的特点与存在问题 74 二、中学师生角色关系与师生交往的德性伦理 79 第二节 文化张力下中学师生交往的伦理特点 84 一、中学生文化的特点 84 二、教育场域中的文化张力 86 三、文化张力下中学师生交往伦理的特点 88 第三节 中学师生公共领域的亲密情感反思 94 一、师生恋概念的核心要素 94 二、师生恋原因解读 95 三、教师职业道德规范对禁止中学师生恋的规定 98 四、师生交往伦理视角下禁止师生恋 101 五、教育场域中师生亲密情感关系的良性构建 103 第六章 中学家校交往伦理 **节 中学家校交往的学段特殊性 110 一、中学家校交往的内容特殊性 110 二、中学家校交往的形式特殊性 110 三、中学家校交往的频度与深度特殊性 111 四、中学家校交往的话语权特殊性 112 第二节 家校交往中的规范伦理失范与教师的道德义务 112 一、家校交往中的规范伦理失范现象与后果 113 二、廉洁自律——家校交往中的教师道德义务 114 第三节 中学家校交往的道德调适 117 一、家校交往中的学生角色与教师的专业伦理 117 二、家校交往中家庭“资本”的差异与教师专业伦理 119 三、建立家校伙伴关系，构建学生成长的健康“生态系统” 122 第七章 中学教师同侪交往伦理 **节 教师劳动的特点与教师同侪交往的伦理规范 126 一、教师劳动的特点 126 二、教师同侪交往的伦理规范 128 第二节 教师的文化生存与教师同侪交往伦理 134 一、文化传递模式变迁与教师同侪交往伦理 134 二、教师合作文化的变化趋势与教师“发展性团结协作”伦理 136 三、派别主义文化变化趋势与教师的“开放性合作”伦理 138 第八章 中学教师专业伦理修养 **节 教师专业伦理修养的内容与途径 142 一、夯实教师专业伦理理论知识与专业伦理实践知识 142 二、提高教师的专业伦理能力 144 第二节 建构教师专业伦理修养的生态系统 152 一、社会生态系统与教师专业伦理修养的生态系统 153 二、构建教师伦理素养的生态系统 154 后 记 159