本书以大单元教学为抓手，深入挖掘语文、道德与法治两学科的育人价值。其一，将单元学习内容结构化，更关注整合后的素养目标，以及学习语文、道德与法治学科后应形成的关键能力、**品格与价值观念。其二，以统领单元的情境化大任务为主线设计学习活动，学生在教师**下围绕具有挑战性的学习主题全身心积极参与，体验成功，获得发展。其三，通过收集学习活动的相关信息，为学生学习提供准确的证据，以解决情境化任务驱动下生成的问题，促进学生的素养提升，便于教师的教学改进。

目录 **篇 策略研究 索养导向的单元学习目标:特征、研制及课堂观察——以高中语文学科为例 单元目标群的建构策略与实践案例——以人教版(2019)高中《语文》必修一**单元为例 单元大观念:“是什么”与“不是什么”——以人教版《数学》五年级下册“长方体和正方体”单元 学习情境:学生达成核心素养的蓝图描绘 知识结构:学生解决真实问题的思维路径 学习任务:学生展开自主学习的有效载体 第二篇 实践案例 减少环境污染是绿色生活的保障——统编版《道德与法治》小学四年级上册第四单元“让生活多一些绿色” 班级需民主，管理有程序——统编版 ��道德与法治》小学五年级_上册第二单元“我们是班级的主人” 美好的公共生活需要人人参与和奉献一一统编版 《道德与法治》小学五年级下册第二单元“公共生活靠大家” 法律是幸福生活的保障——统编版《道德与法治》小学六年级上册**单元“我们的守护. 者” 追根溯源识汉字——义务教育教科书小学《语文》**学段识字单元 读书有方法，本本趣味多——义务教育教科书小学《语文》**学段整本书阅读 会表达，善倾听——义务教育教科书小学《语文》四年级下册口语交际 阅读要有策略——义务教育教科书小学《语文》第二、三学段“阅读策略”单元 我手写我心，妙笔话生活——义务教育教科书小学《语文》第二、三学段习作单元 信息搜集巧处理，合作探究解问题——义务教育教科书小学《语文》第三学段综合性学习单元