《重构中国教师的专业学习：信息技术支持的个性化和持续性教师专业发展新模式的研究》的主要内容是有关教师如何通过新的方式“学会教”以及“从教学中学习”的研究和实践成果。这些内容是建立在崭新的教师专业学习新取向基础上的，是笔者长期深入中小学教学一线与学科指导专家共同开展深入研究积累的重要成果，包括“实践-专业学习”新取向，工作嵌入式教师专业学习新方法，以及与之对应的“专家进课堂”“专家**的研学助教”“专家**的现象为本课例研修”教师专业学习模式。

目录序章：什么样的学习会使教师成为好老师？**章 教师学习与知识的研究 1**节 教师学习和教师专业学习 2第二节 教师知识研究的历史线索 11第三节 教师建构实践性知识的方法 20第四节 影响教师学习效果和教学效能的因素 25第二章 好老师的学习和专业发展进程 33**节 好老师的个人特质 34第二节 教师学习研究的现状与问题 40第三节 有效专业发展的特征与途径 45第三章 工作嵌入式教师专业学习的理论和方法 53**节 学习科学视域中的教师学习 54第二节 教师教育与教师专业发展取向的转换 58第三节 工作嵌入式教师专业学习方法 65第四节 工作嵌入式教师专业学习的特征与内容 69第五节 工作嵌入式教师专业学习的方法 75第四章 个性化和持续性教师专业学习研究 91**节 个性化和持续性专业学习的理论基础 92第二节 个性化和持续性教师专业学习的实践途径 97第三节 个性化和持续性教师专业学习的设计 100第四节 基于数据驱动教师教研的信息技术支持 106第五章 专家进课堂模式与实践 111**节 专家进课堂模式的提出 112第二节 专家进课堂模式的效果 115第三节 专家进课堂模式实践的案例 126第六章 专家**的研学助教模式与实践 131**节 当前校本教研的现状与问题 132第二节 专家**的研学助教模式的设计 135第三节 专家**的研学助教模式的实践与效果 141第四节 专家**的研学助教模式的典型案例 156第七章 专家**的现象为本课例研修模式与实践 179**节 现象学和课例研修的发展 180第二节 专家**的现象为本课例研修模式的设计 182第三节 专家**的现象为本课例研修模式的效果 188第四节 专家**的现象为本课例研修 模式的典型案例 195第八章 教师转变的理论与实践 203**节 教师转变研究的现状与问题 204第二节 专家指导的教师转变研究 210第三节 教师转变的过程和原理 220第四节 教师转变过程模式的建构 223第五节 个性化和持续性专业发展模式的应用面向 225第九章 教育数据对教师专业学习和发展的促进作用 233**节 从专业学习共同体到数据团队 234第二节 数据团队的原理与结构 240第三节 数据团队的案例与启示 244第四节 证据驱动的教师教研新发展 251第十章 新时代教师教育和教师专业学习的新发展 259**节 教师教育和教师专业学习的发展 260第二节 教师培养政策和专业学习方法的新发展 268第三节 教师专业学习的贯一设计原则和案例 271第四节 面向未来教师专业学习的原则和核心实践 282索引 286