本书根据我国语文学科核心素养培育的实践需求，阐述了教与学的心理学前沿理论，以及基于理论的语文教学研究案例。例如：具身认知、心理社会发展与学科立德树人；阅读理解的心理过程与整本书阅读；基于写作心理的教学流派与清单写作、情境化题型；**传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习心理与教学。全书兼具理论视域和实践观照。以专栏、案例形式呈现的内容，拓展了理论和实践视野。为便于读者检索，章首列出了要点导图，书后附有概念速查表。

目 录 **章 导论／１ **节 教学心理学的发展历史／２ 一、教育心理学的发展／３ 二、教学心理学的研究／３ 第二节 语文教学心理学的发展历史／４ 一、２０世纪２０—４０年代的研究／４ 二、２０世纪５０—７０年代末的研究／６ 三、２０世纪８０年代至２０世纪末的研究／６ 四、２０００年后的研究／９ 第三节 语文教学心理学的任务与本书框架／１０ 一、学科含义／１０ 二、研究内容／１０ 三、本书框架／１１ 第二章 语文学习理论／１２ **节 语文学习的神经科学／１３ 一、脑的结构／１３ 二、大脑的发育／１５ 三、语文学习的生理机制／１７ 四、语文学习的心理机制／１８ 第二节 学习类型与语文教学／２２ 一、学习的含义／２２ 二、学习的分类／２３ 三、学习分类与语文教学／３８ 第三节 学习理论与语文教学／４１ 一、行为主义学习理论／４１ 二、认知主义学习理论／４５ 三、建构主义学习理论／５０ 四、三种学习理论的比较／５４ 五、社会学习理论／５５ 六、具身认知理论／５６ 七、人本主义学习理论／５８ 八、多元智能理论／５９ 第四节 社会认知理论与语文教学／６１ 一、社会认知的研��范畴／６１ 二、社会认知阶段理论／６４ 三、社会影响原理／６５ 四、心理社会发展阶段理论／６５ 五、道德发展理论／６８ 第三章 语文知识的学习／７２ **节 知识分类／７２ 一、现代认知心理学对知识的分类／７３ 二、弗拉维尔的元认知知识／７６ 三、梅耶的知识分类／７８ 四、知识分类观的启示／７９ 第二节 知识学习与语文教学／８２ 一、陈述性知识／８２ 二、程序性知识／８６ 三、元认知／８９ 四、学习策略／９２ 第三节 影响语文学习的因素／１０６ 一、影响学习的内部因素／１０６ 二、影响学习的外部因素／１１５ 第四节 语文学习的差异／１２５ 一、群体差异／１２５ 二、个体差异／１３２ 三、学习差异与语文教学／１４８ 第四章 语文教师心理／１５６ **节 教师的心理品质／１５６ 一、教师的情商／１５７ 二、教师的职业心理／１５９ 三、课程改革中的教师心态／１６２ 四、语文教师角色／１６５ 第二节 教师教学风格的养成／１６９ 一、教学风格与教学流派／１７０ 二、教学风格的构成因素／１７０ 三、教学流派的构成因素／１７３ 四、教学风格与教学流派的特点／１７３ 五、教学风格与教学流派的形成过程／１７５ 第三节 语文名师的教学风格／１７７ 一、于漪的教学风格／１７７ 二、李吉林的教学风格／１８５ 第五章 识字、写字心理与教学／１９２ **节 识字、写字心理概述／１９２ 一、识字、写字的含义／１９３ 二、识字、写字要求的心理分析／１９４ 第二节 儿童识字、写字的心理机制／１９６ 一、学习字形的过程／１９６ 二、学习字音的过程／２００ 三、学习字义的过程／２００ 四、建立音形义的联系／２０１ 第三节 识字、写字教学实验／２０４ 一、集中识字实验／２０５ 二、分散识字实验／２０６ 三、注音识字实验／２０７ 四、识写分流策略／２０８ 五、识字途径和识字量／２１０ 第六章 阅读心理与教学／２１２ **节 阅读心理结构／２１３ 一、背景知识／２１３ 二、阅读能力结构／２２０ 三、阅读理解监控与阅读策略／２２５ 第二节 阅读理解的心理过程／２３０ 一、四阶段论／２３０ 二、阅读解码过程／２３２ 三、自下而上模式／２３４ 四、自上而下模式／２３７ 五、相互作用模式／２３９ 六、交易阅读模式／２４０ 七、整本书阅读指导／２４１ 第三节 速读心理与测评／２４４ 一、速读的心理机制／２４４ 二、速读标准／２４５ 三、速读训练／２４５ 四、阅读速度测评／２４６ 五、有效阅读速度测评／２５０ 第四节 语感的心理分析与教学／２５１ 一、语感的含义／２５２ 二、语感的心理因素／２５２ 三、语感的特征／２５４ 四、语感的教学／２５６ 第七章 写作心理与教学／２６１ **节 写作的心理结构／２６１ 一、写作心理结构要素／２６２ 二、写作能力发展阶段／２６３ 第二节 写作的认知模型／２６６ 一、弗劳尔和海斯的写作认知模型／２６６ 二、贝雷特和斯卡达玛利亚的知识表述模型／２６９ 三、鲁利亚的写作心理转换理论／２７０ 四、三级转换原理／２７３ 第三节 写作教学流派／２７６ 一、写作教学流派比较／２７６ 二、基于过程的写作教学／２７８ 三、清单写作教学／２８１ 第八章 听说心理与口语交际教学／２８６ **节 听话的心理特点／２８７ 一、听话的能力结构／２８７ 二、听话的心理过程／２８９ 第二节 说话的心理特点／２９１ 一、说话的能力结构／２９１ 二、说话的心理过程／２９１ 第三节 口语交际教学／２９３ 一、口语交际界定／２９３ 二、听说和口语交际／２９４ 三、口语交际原则／２９６ 四、口语交际教学／２９７ 第九章 文化学习心理与语文教学／３０２ **节 态度学习与文化自信／３０２ 一、态度的含义／３０３ 二、态度的特点和结构／３０３ 三、态度的形成和改变／３０５ 四、培育文化自信／３０８ 第二节 文化学习的有效教学／３１０ 一、文化学习面临的挑战／３１１ 二、文化学习原理／３１１ 三、文化学习的路径与方法／３１５ 第十章 语文教学评价／３２３ **节 语文教学评价原理／３２４ 一、教学评价的功能／３２４ 二、学习评价的类型／３２５ 三、学业质量标准／３２７ 第二节 语文学习评价实施／３２８ 一、考查／３２８ 二、书面考试／３３０ 三、问卷调查／３３８ 四、档案袋评价／３４３ 第三节 ＰＩＳＡ 和ＰＩＲＬＳ阅读素养测评／３４６ 一、ＰＩＳＡ 阅读素养测评／３４６ 二、ＰＩＲＬＳ阅读素养测评／３５２ 参考文献／３５７ 概念速查表／３６０