特需课程的核心要义是从学生需求出发，为其量身订制课程，实现个性化学习的变革。基于这一理念，本书从需求分析、目标厘定、内容选择、因需施教、因评制宜五个方面详细介绍了体育、音乐、美术、科学4个学科的课程建设成果。每一章都附有一个学科个性化设计的完整呈现，包括学科课程的课程理念、总体目标、课程设置、评价标准，能够给一线教师提供有效的实践经验。

前言 特需课程的设计与实施1 **章 需求分析： 在探美中回归真实生活1 需求分析是形成学校课程哲学的基础，是确定课程目标和课程实施的前提条件。每一个学生都是一个独立的个体，具有不同的生活经验与知识储备，存在不同的发展意愿与生长诉求。因此，特需课程尊重学生的已有知识与经验，坚持从学生的真实生活与发展需要出发，注重引导学生从日常学习生活、社会生活、大自然中发现和提出问题，倡导探究式学习，以满足学生不同领域、不同维度、不同层次的发展诉求。促使学生在人与人、人与社会、人与自然的和谐相处中发现成长的美好，追求一种真实的美好境界。 **节 觅寻美好生活的课程宗旨3 第二节 体验求善求美的探究乐趣6 第三节 创设多元真趣的成长平台24 第四节 呈现个性发展的体验场域37 第二章 目标厘定： 探寻自然适宜的体验场49 特需课程在目标的制定上立足学生核心素养，探寻自然适宜的课程体验场，促使学生在学习的过��中逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确的价值观、铋备品格和关键能力。因此，特需课程立足每一学科的学科性质，制定切合学生年龄特征、发展需要的目标，促使学生在感悟学科魅力的基础上，掌握基本的学科知识、思维方法，形成初步的探究实践能力，在课程的润泽下，习得新知，启智增慧，启迪心灵，让学生在神奇的探索之旅中，感受文化的魅力，体悟生命的美好。 **节 探寻合宜的成长空间51 第二节 在自然探索中拓展思维54 第三节 筑垒神奇的学习图景65 第四节 创设智趣的多元体验71 第三章 内容选择： 在融合中还原课程本色89 特需课程在内容选择上重视各学科之间的融合，通过不同的活动任务、缤纷的活动形式，以科学的方式勾连起各学科知识的联系，鼓励学生在各学科学习的基础上，综合运用学科知识技能，富有创意地解决问题，提高学生的探究兴趣、培养学生的创新意识。同时，特需课程旨在开拓学生的思维空间，激发探索未知领域的欲望，促进学生多方面的发展，体验探究的愉悦与成功感。因此，特需课程面向全体学生，立足于学生的实际生活，设置丰富多彩的课程内容，为学生创设一个多彩的世界，还原课程本色。 **节 还原灵动真美的课程本色91 第二节 培养涵养人文的纯真学生95 第三节 搭建多维融合的学习场域100 第四节 调配色彩斑斓的真美画卷103 第四章 因需施教： 勾勒生命情愫的成长域117 关注学生差异，植根学生需求，创设适宜每一个学生成长的生命境域，是特需课程的精髓。特需课程在实施中，所有的教育要素都侧重指向“特需”，立足学生立场，尊重并接纳学生的多样性需要。同时聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，创设适应学生需要的多彩旋律体验活动，培养不同层次学生的文化素养，促进学生对课程的体验和感受，从而提**生的欣赏、表现、创造以及对生活艺术的审美能力。特需课程，因需施教，服务于学生的特定成长需要，照亮每一个多彩的梦想，促使学生在每一个成长的瞬间都能体验美好，在精心编织的活动中与五彩梦想深度遇见。 **节 体验美妙和韵的旋律119 第二节 助力学生的智味成长121 第三节 创设多彩的体悟乐园124 第四节 与灵动音符深度相伴136 第五章 因评制宜： 向着健康快乐自由奔跑145 评价机制的建立是确保个性化学科课程有效开展的基础，对此特需课程在评价方面注重以下几点： 其一，关注学生的发展性。弱化特需课程评价的筛选与分级等功能，注重评价的发展与促进功能，摒弃等级评价，选择非等级评价。其二，强调评价的多元性。认为评价过程应是师生共同协商的结果，以共同决定评价应包括哪些因素以及各因素在评价中所占的比重，甚至学生可以协助教师制定评价标准。其三，注重反思。我们认为反思是特需课程的精髓和核心。倡导学习结束后学生以小组为单位反思自己的学习过程、结果和意义等，强调表现性目标的评价。 **节 彰显多元适切的价值取向147 第二节 量身塑造个性化生长空间150 第三节 构建多质统整的资源领域157 第四节 探索多维本位的育人路径163 后记172