《教作为探究的科学》是美国一些大学教育学院选用多年的科学教育专业教材。自1964年以来，该书经过十次修订改版，此次翻译的是2005年的第十版。
本书结合具体教学实例，通俗易懂地阐述了科学探究式教学的理论、特征与方法。本书第十版还特别加强了与美国《**科学教育标准》的联系，便于读者进一步理解美国《**科学教育标准》，特别是其中的内容标准。本书虽然原是一本面向师范生的教材，但是对在职教师和从事科学教育研究人员来说也很值得一读，特别是可以使我国读者了解美国的中小学科学教师需要熟悉哪些科学教育的理论、文件及教学方法。
本书特别介绍了5E教学模式，即教学过程中要经历参与、探究、解释、迁移、评价五个环节，也就是教学导人引出研究问题、进行研究活动、解释现象和数据并获得科学知识、在新的情境中运用科学知识进一步加深理解、通过各种评价方式使学生展现自己的理解，这是在科学探究式教学中常常要经历的过程。这个教学过程既关注了学生的已有观念，又关注了学生亲身经历科学探究过程，关注学生在学习过程中的观念转变，还关注了形成性的教学评价，以了解学生观念发生转变的程度。
原著配有十盒教学录像，与本书的十章内容相对应

**章 儿童、科学和探究
从低年级开始，就应该设法让学生接触科学，让他们积极参与概念的构建和解释，增加锻炼其科学能力的机会。将科学作为探究过程来教学，可以为教师提供培养学生能力和加深他们理解科学的机会。
（关国《**科学教育标准》第121页）
儿童时期是一个特殊的时期。儿童时期是一个喜欢对周围迷人的世界提出问题，进行探究和发现的特殊时期。从孩子们欢快的笑脸上，我们可以知道，他们**次观察一种生物时是多么兴奋！我们甚至在他们发问前就能猜出他们的问题：“这是什么东西？它是活的吗？它从哪里来？它在做什么？它会咬我吗？”
教师怎样看待科学和科学学习是很重要的，这会影响教师如何对学生的问题作出反应，如何激发和培养学生内在的好奇心。如果教师认为科学是“发现正确的答案”，就有可能会用讲授和阅读的方法直接把正确的答案告诉学生。如果这样教学，学生就不可能对提问、收集信息、进行解释感兴趣，因为在课堂上他们没有使用过这些方法；如果教师将科学看作是探究性的，将孩子看作是建构着的学习者，就会指导学生积极地建构观点和进行解释，培养学生的探究能力。
本书所持的科学教育观点是：所有学生都有机会进行科学探究——学生在相互交流的过程中研究和形成对自然世界的观点和解释。要让所有学生实现这一点，依赖于教师选择的教学内容、教学方法和评价方法，以及课堂环境的设置。对教师来说，一定的科学知识是必需的，然而， 并不是说只有科学专业的教师才能十分**地教授科学。教师需要的是具有感召力，具有好奇心，具有与学生共同探索的愿望，以及一份自我进取和继续学习的责任心。教师的科学知识会在教学的过程中不断增长。
……

**章 儿童、科学和探究
一、儿童为什么应该学习科学
二、美国科学教育：过去、现在和未来
三、什么是科学的本质
四、科学课��我们要教什么
第二章 科学方法和科学探究
一、科学过程技能
二、把科学方法纳入科学探究
三、教师和儿童的探究
第三章 通过理解学习科学
一、儿童怎样学习
二、理解性的学习
三、学习和认知发展
第四章 通过探究教科学
一、探究式教学的必要特征
二、教师：探究式教学中的关键因素
三、探究式教学效果研究
四、探究式教学策略
五、5E教学模式中的概念转变
六、通过直接讲授教科学
七、选择科学教学方法
第五章 探究式教学中的提问策略
一、提问：教师的**工具
二、对学生观点的反应策略
三、形成自己的提问和反应策略
四、提问中要考虑的事项
第六章 科学学习评价
一、什么是评价
二、评价和科学探究
三、设计一个行为表现任务
四、科学教学评价实例
五、教学评价：把它们整合到一起
第七章 为探究式教学作准备
一、设计探究式科学课
二、布置科学教室
三、分组学习
四、科学教室里的**
五、教室里的纪律
六、实施学习活动
第八章 将科学与其他学科相联系
一、科学和数学的联系
二、科学和语文的联系
三、科学和社会的联系
四、课程整合
第九章 面向全体学生的科学
一、具有特殊学习需求的学生
二、作为搭建桥梁的教师
……
第十章 教育技术与科学课程
探究式科学教学活动
附录