作者认为教学论应该以学习论为基础，如何教应该以如何学为根据。这引导着作者既纵向深入地探讨人类知识发生、发展（增长）中相互区别、相互联系的“人与物的作用”和“人的相互作用”的两条路径，以阐明以学生的自主和主动为前提，解决学生的主动参与以及充分运用学生自身的本能力量的问题，也横向拓展地探讨“学习者的分析”和“人的智慧生成”问题，在人学、社会学、伦理学、文化学的宽泛视阈里追寻为着“人的生成”的教育引导与造就过程。

序／ 1
绪言 关于有效教学的整体建构 ／1
一、实践需要：有效教学的研究价值 ／2
二、继承借鉴：有效教学的研究方法 ／8
三、以学为本：有效教学的研究态势 ／14
四、整体建构：有效教学的研究追求 ／18

第1章 理论思考：有效教学的分析框架／23
一、教学本质：教学有效性的追问 ／24
二、原点回溯：一般学习者的分析 ／34
三、全人学习：有效学习的内在意蕴 ／52
四、基于意义：有效学习的条件探究 ／63
五、有效教学：一种分析框架的生成 ／69

第2章 人的唤醒：有效教学的实现前提／81
一、产生动机：人的唤醒的实质所在 ／82
二、生成兴趣：人的唤醒的途径之一 ／89
三、担当责任：人的唤醒的途径之二 ／99
四、内化期待：人的唤醒的途径之三 ／108
五、善待惩戒：人的唤醒的途径之四 ／115

第3章 学会学习：有效教学的内在根据／121
一、学习方式：三个维度的具体分析 ／122
二、学会自主：基于学生的自主学习 ／133
三、学会探究：以学生学习提问为例 ／145
四、学会合作：教育实践的辩证思考 ／158
五、学会研究：与基础课程教学整合／166

第4章 为学而教：有效教学的教师作为／177
一、*近发展区：有效教学的具体切入点 ／178
二、教学过程：有效教学的根本着力， ／187
三、学生作业：有效教学的特别关注点 ／197
四、学科语言：有效教学的一个关键点 ／208
五、资源开发：有效教学的新的生长点 ／216

第5章 生成智慧：有效教学的重要目标／223
一、智慧教育：有效教学的内在要求／224
二、智慧概念：历史考察与现实把握 ／228
三、智慧获得：由知识而能力再智慧 ／236
四、智慧生成：内在智慧的自我生成 ／246
五、智慧流淌：在平等的师生对话中 ／258

第6章 以学论教：有效教学的效果评价／267
一、以学论教：有效教学的评价根基／268
二、人的生成：有效教学的评价标准 ／271
三、怎么去评：有效教学的评价操作 ／279
四、谁来评价：有效教学的评价主体 ／285
五、走入课堂：有效教学的评价实践 ／288
结语 有效教学的整体建构再思／299
一、理论基础：有效教学的再思之一 ／300
二、教学价值：有效教学的再思之二 ／302
三、课程意识：有效教学的再思之三 ／305
四、具体问题：有效教学的再思之四 ／307
参考文献／311
后记／315
……