体验新课程，教师教学观念发生了转变，教学行为发生了变化；探索新课程，教师成为研究者、反思性实践者；享受新课程，师生教学相长，其乐融融……多少酸甜苦辣，多少是非曲直，想向他人倾诉，想与同行分享，“叙事”成为教师教学研究的途径和成果表达的需要，成为教师的一种生活方式和行动方式。
透过这些故事，我们看到教师平凡朴实而又充满生命活力的教育生活，惊喜、欢乐、顿悟、误解、悔恨、冲突，每一个故事渗透了对教育的执着信念，渗透了对学生的真挚情感：教学中的偶发事件，教学问题的发现，从教教材到用教材教，教学现实与课程设计的矛盾和冲突，课程资源的开发与利用，教师管理和班级管理，教学的智慧，教学的遗憾，师生关系，教学相长，合作研究，个人成长和自我演变——教师们从多立场、多角度、多侧面记叙教育事件的每一个细节，反思自己的教育实践。

**部分
爱的鼓励从哪里来？
爱的鼓励从哪里来？老师们如果能把挑剔不满的目光变为欣赏满意的目光，把讽刺否定的语言变为赞扬肯定的语言，那么爱的鼓励就出现了！
这个学期我下乡到史家坡小学支教，原以为郊区的孩子应该很淳朴很老实，教起来应该驾轻就熟，如行云流水般顺畅。然而，事实完全出乎我的意料，这些孩子中的大多数既有不讲卫生的坏习惯，又沾染了一些讲粗痞话、油嘴滑舌、任何事情都无所谓的小市民的恶习。其中五年级一班的学生*令我头疼。由于班里的男生大部分基础不好，对他们而言教材显得难度大，所以他们都不愿意上英语课。我不知怎么就和他们起了冲突���课是越来越上不下去了，教室里一片混乱，我的脾气也弄得很暴躁，经常口不择言地奚落学生：“你们有什么能耐？课文读不出来，单词不会默写，只知道吵闹，跟老师作对。”学生对我的数落无动于衷。有时，我想利用小学生好奇好胜的心理，在课堂教学中引入竞争机制，在操练新知识的同时，掺进有竞争性的游戏、情景性的表演模拟活动，学生似乎知道这是教师调动积极性的策略，他们对我安排的活动保持不了十分钟的热情，教室里又开始骚乱起来。
学生甚至和我作对起来。有一次，铃声响，我迈着沉重的步伐，怀着紧张的心情走向他们的教室，一位学生在我耳边低语：“Ms Huan9，他们搞恶作剧，要捉弄你，小心！”听了这句话，我心中有数，进门时，用手推开了门，脚却没有迈人教室的大门，“嘭”，一个书包从天而降！
天呀！真不知道他们还会想出什么法子来整治我！我不能听之任之，必须想出办法来管教他们，否则，作为教师的尊严何在？我想：是不是因为我是新来的，学生就“欺负”我；是不是因为我是英语老师，每周只有两节课，跟孩子接触少，就不能得到像语文、数学老师一样的尊重；还是我的教学方法有问题……我有些苦恼。
**，我看到学校的告示栏上写着：“欢迎老师们听课：五一班，语文，第二节，栗红英老师。”这是向栗老师学习的好机会，我正想了解一下五一班同学上语文、数学课的情况。
听了这节语文课，栗老师那亲切的笑容、温和的语言、朋友似的关爱使我似乎从中悟到了什么。我再一次回顾我的言行、我的方法，开始思考一些问题：我是否真正了解他们的内心世界、他们的需求、他们的知识准备水平呢？
……

**部分 教学叙事
爱的鼓励从哪里来？
尺子和称象
“画蛇添足”好
让“结”编出艺术之花
多姿多彩的天气”
几位科学教师合作研究的故事
豁然开朗的感觉
导游招聘会
两种设计
水的旋律
来自“多利”的故事
保护湘江母亲河
五彩云南让美升华
小猴子能不死吗？
信息技术课堂的引导艺术
让德育更显精彩
在写作，也在写心
冬日的阳光
那一节课，我哭了
“○”还可以是别的吗？
Up to Kids
事故与故事
用武之地
留意教材中的亮点
第二部分 生活叙事
把爱分给每个孩子
一场没有输家的赌注
白纸上的小黑点
班主任的喜与忧
玻璃心
给后进生一个光明的出口
阳光总在风雨后
不是每一个人都喜欢“Kitty”
当回“福尔摩斯”
一颗颗星星都是爱
“身教”的感悟
我的课堂变了
喜欢流泪的孩子
小小纸条，传送真情
约定
不再忽视孩子们的“玩”
一袋喉片
学会关爱童心
第三部分 自传叙事
艺无止境，学无止境
渴望成长
在心的沟通与情的交流中成长
文史相随，无怨无悔
从农村到城市
在新课程中放飞教育的理想
第四部分 教育笔记、日记