本书是历时一年的研究结晶。它采用朴素而翔实的叙事方式，呈现发生于教学实践中的真实事件并进行解释性理解。
本书无力去构建小学数学学科科学的评价体系，作者只是以行动研究的模式，与工作在一线的教师共同去研究实践中所遇到的种种与评估相关的问题，以期能作为“引玉”的砖，为小学数学课程改革的深入尽一份微薄之力。
对评价问题进行研究是要冒很大风险的，是有挑战性的，同时也是一项创造性的工作。对于评价的理念（所倡导的理念）每一位教师都能说出几条，例如，评价目标的多维，评价方法的多样以及评价主体的多元，但如何将这些倡导的理念转化为自己“所采用“的理念，继而指导自己的教学实践则需要理论上、实践上的不断摸索与探索，本书的内容也正是围绕着这个目标展开的，即首先深入理解新课程所倡导的理念，挖掘这些理念背后的理论依据；其次，以教与学的评估方法为线索；探讨如何将这些评估的理念转化为有效的评估实践；*后综述我们在这次研究过程中的收获与思考，为后继研究提供借鉴之处。

**章 发展性评估——绿色的评估
第二节 我们评估什么
——对数学“三维”教育目标的重新解读
前面我们探讨了发展性评估这一绿色的评估理念，对发展性评估的目的、方式、内容如何体现“绿色”进行了简要的分析，接下来就是实施绿色评估的重要环节：我们应该评估什么？我们从哪些方面来搜集信息以实现绿色评估。
一、基于教育目标的发展性评估
“什么发展了？什么还需要发展？”是发展性评估要解决的核心问题。然而在新课程改革背景下，很多一线教师关注的是评估方式的变革，却没有思考我们应该评估什么以及为什么评估这些内容，通过我们的评估发现学生哪些方面还具有潜力与不足。
我们要评估的内容是由教育的目标决定的。教育目标包括哪些内容？本杰明．布鲁姆的教育目标分类学以及劳林．安德森的教育目标分类体系对我们深入地理解教育目标具有重要的启示意义。
（一）布鲁姆的认知目标分类
1956年，本杰明．布鲁姆和他的同事提出了三类教学目标的分类体系，即认知领域、情感领域和运动能力，教师进行教学设计时都会不同程度地涉及这三个领域。……

丛书总论
一、本套学科发展性评估丛书的基本想法
二、如何理解发展性评估
三、什么是基本知识
四、要认真研究和指导学生的“学习态度”
引言
**章 发展性评估——绿色的评估
**节 发展性评估——绿色的评估理念
一、发展性评估为什么是绿色的
二、发展性评估强调什么
第二节 我们评估什么——对数学“三维”教育目标的重新解读
一、基于教育目标的发展性评估
二、小学生数学的教与学要评估的内容
第三节 如何实施发展性评估
一、实施发展性评估的准备工作
二、评估后的跟进
第四节 当前小学数学教与学评估中存在的问题
问题一：“三维”教育目标是三位一体的，教学中不能割裂
问题二：缺少对情感、态度、价值观的准确、系统评估
问题三：课堂评价语言泛化廉价化
第二章 促进小学生数学学习的发展性评估
一、为什么采用行动研究的模式
二、什么是“行动研究”
三、通过一个个例案来看“行动研究”的实施过程
**节 课堂教学中的口头评估
一、小学低年级数学教学中，教师课堂口头评估的案例研究
二、小学高年级数学教学中，课堂口头评估的案例研究
三、课堂教学中口头评估的记录与及时总结
第二节 通过自我、相互评估，培养学生的反思能力
一、在课堂教学中为什么强调学生通过评估培养学生的反思能力从而学会学习
二、研究对象与研究过程
三、课堂教学中我们关注的评估的维度及要点
四、课堂教学中实施评估的几个案例
五、取得良好的效果
六、在研究中需要注意的问题
第三节 “奥B学习本”的运用——在数学学习过程中学会反思
一、为什么采用“奥B学习本”
二、“奥B学习本”的内容
三、“奥B学习本”的运用
第四节 记数学日记——发展性评估的好方法
一、怦然心动——《数学日记》的开始
二、老师与学生一同成长——《数学日记》的撰写与批改
三、《数学日记》带给我们的
第五节 对学生数学问题解决过程的评估案例研究
一、研究方法与过程
二、研究结果与分析
第六节 阶段性纸笔测验——数学发展性评估不可缺少的手段
一、对阶段性测验的重新认识
二、测验试卷的科学性问题
三、测验结束后，教师与学生该做什么
第三章 小学数学教师发展性评估研究
**节 小学数学教师发展性评估的内涵与意义
一、教师发展性评估的内涵与意义
二、本章的研究设计
第二节 教师的专业发展历程与发展性评估
一、S老师专业发展历程的自我分析
二、w老师的教师专业发展历程
三、Y老师的教师专业发展历程
四、总结：为什么他们能成为**教师
第二节 教师课堂教学的发展性评估
一、课堂教学评估收集数据的方法
二、课堂教学发展性评估案例一：11～20各数的认识的教学反思
三、课堂教学发展性评估案例二：字母表示数．
四、课堂教学发展性评估案例三：运行图
附录1
附录2
附录3
参考文献
后记