本书通过路易丝·博伊德·卡德威尔的写实性描述，让读者随处领略到这本书的主题——惊奇。这本书讲述的是一个精彩的故事，故事的主角们给他们的课堂及他们的生活带来的是一个新鲜的、****的视角。我们寻求知识的内在动力及我们在学习中体验到的快乐都与这种惊奇密切相关。我们因接触外物而感到惊奇的能力为我们开启了通往未知世界的大门，同时也为我们带来寻求知识本身所具有的美感和诗意。这本书里贯穿始终的信息和体验正是这种敬畏和惊奇。
这本书处处体现了作者的情感。在每一处理解、每一个发现、每一项创造出现的时候，作者的情感就会明显地表现出来。在你阅读的时候能够感受到的是每当成人和孩子在一起发现了思考、建设和创造的美的时候所体验到的那种共同情感。这本书中多次记录了集体协作的能力以及倾听他人的说理、感受和情感的能力，这再一次表明，利他主义不仅仅是某种情境下的产物，而完全是社会生活中的人的自然表现方式，人们必须共同学习它。

书摘
从这些记录中我们发现，孩子们在为别人制作礼物，同时从他们所喜欢的人(包括朋友、同学或家人)那里收到礼物时，会感到非常的激动和快乐。在回顾了其他一些观察记录后，我们发现，一年下来，到这个时候大多数孩子都已经会独立使用这个信息**，他们会爱护那里的东西，给朋友、老师和爸爸妈妈做礼物。一些孩子喜欢做拼贴画，一些喜欢画画，还有一些孩子
喜欢写自己创造的一些东西或者写字母，尤其喜欢写自己的名字。萨利还发现有些孩子会从左往右乱写一些东西。
萨利的记录继续着：“*近在信息**和迷你艺术工作室里，克里斯蒂发现有些孩子总是喜欢给自己画画，比如诺哈(noha)、萨拉(Sarah)、布鲁斯特(Brewster)和洛根。也许我们可以让所有的孩子给自己画自画像，我们一直等待着有合适的时机让他们这样做。”
我很赞同萨利，说：“我们每个人可以观察三分之一的孩子，然后共同分享我们的笔记，就像我们分享这个共同的笔记本一样。每个小组六个孩子，每次让两个孩子去艺术工作室，我们开始可以像在信息**那样扮演观察者的角色。我们可以**注意他们之间的交谈和互动，你觉得怎么样？”萨利又对我的想法做了一些补充，她说：“这可以作为我们这个观察笔
记的扩展活动，事先进行一些特别的、有目的的组织。也许每个小组可以有两次活动，通过**次记录的交流和总结，在第二次活动的时候，可以改变部分场景和问题。”
八点零五分，克里斯蒂到了，我们三个人又花了十五分钟继续讨论这个问题的其他可能的方案。
今天早晨，我、萨利和克里斯蒂所做的工作正是我们作为教师的工作**所在。通过我们一段时间的辛苦努力，我们创造了一种共同的载体，让我们可以通过对话的方式，更好地倾听教室里每个孩子的心声。这就是观察记录本——一本我们共同拥有、不断添加新内容的本子。通过这个本子，我们可以认识孩子，认识周围的环境，可以互相学习。这种方法看似简单，里面却蕴涵着强大的力量。一起做记录，就意味着我们成为这个整体的一个具体的部分：我们需要认真做自己的记录并且阅读别人的记录；我们的工作进程是连续的；我们是作为一个团队在关注孩子多方面的发展。有了这个笔记本以后，我们就成了一个研究团队，并以团队的资格有组织、有计划地观察孩子们的特定的行为方式，观察他们在这个地方与别人进行的联系的方式——使用铅笔、钢笔以及那些漂亮的拼贴画材料，还有他们渴望交流的想法。
正像我的朋友也是我的写作
……

总序
前言
致谢
序言
**章 一月 **的片断
**的开始
……

这本书处处体现了作者的情感。在每一处理解、每一个发现、每一项创造出现的时候，作者的情感就会明显地表现出来。在你阅读的时候能够感受到的是每当成人和孩子在一起发现了思考、建设和创造的美的时候所体验到的那种共同情感。这本书中多次记录了集体协作的能力以及倾听他人的说理、感受和情感的能力，这再一次表明，利他主义不仅仅是某种情境下的产物，而完全是社会生活中的人的自然表现方式，人们必须共同学习它。