本书是龙泉小学课堂生活重建课题研究成果的结晶。这所由县政府投资
兴建的学校从1999年起就开展了课堂生活重建的研究，本书围绕这一探索，
描写了教育应该为学生提供了更广阔的学习背景，教育者应该寻求教育的新
起点。一方面让课堂回归生活的本色，充满生活的阳光；另一方面，为知识
的建构提供了生活经验的背景，实现了课堂理性、审美、道德三种生活的和
谐统一，为学生的创新发展综合建构生活化的学习背景，促进学生的智慧发
展。

引论 课堂生活重建：从课堂教学引发的课题
课堂生活重建的提出
课堂生活重建的含义
课堂生活重建的理论基础
课堂生活重建的现实意义
**章 课堂生活重建的目标及原则
人是有意识的生命存在，人的精神意义是人的根本，精神建构是教育的**使命。“没有脱离教育的教学”，课堂教学承载着学生整体的功能，其主要任务就是要通过探究、发现及道德和审美体验来建构学生的精神家园，让学生学习知识的过程成为学生走向生活的过程，成为创造生活的过程和精神成长的过程。
课堂生活重建的目标
理性生活
审美生活
道德生活
课堂生活重建的原则
建构性原则
主体性原则
民主性原则
活动性原则
整体性原则
创新性原则
第二章 课堂生活重建的基础
课堂是一首诗。而课堂唯有满足学生完满生活时，才能进入诗的境界。教学的意义在于更多地逼近现实，逼近学生现实的和可能的生活境界，以诗意的活动带给课堂以生活的内涵和生命的价值。当师生诗意地栖居在课堂上的时候，一种新的课堂文化才会产生，课堂才会放射出真、善、美的光芒。
重组教材
语文教材重组
数学教材重组
整合“口语交际”内容
重塑师生关系
做学生学习、生活的伙伴
让学生拥有更多的发言权
相信学生，尊重学生
走进生活
奇石化石主题实践活动
开设生活调查体验课
开发学科生活整合课
创新环境 开发课程资源
环境建设：营造富有寓意的校园文化
我的生活：自我成长的摇篮
特色标志：班风展示的平台
童心格言：生命求索的真情告白
偶像长廊：展现个性、欣赏生命的蓝天
“多彩教室”：心智共生的伊甸园
第三章 课堂生活重建的教学过程
一旦用“生命”的钥匙开启了“生活世界”的大门，课堂上便有了笑语欢声，有了包容理解，有了对话共享。教学过程理应成为学生的价值生命活动过程，启迪智慧，赋予自由发展的天性。唯有如此，课堂教学才能成为学生张扬个性、生成智慧、升华道德的场所，学生的发展才能落到实处。
课堂生活重建教学基本过程构建的理论依据
课堂生活重建教学基本过程
课堂生活重建教学操作要点
主题搜集
开放交流
自悟自得
点拨升华
发展延伸
课堂生活重建教学基本过程应用例析

小学语文《落花生》教学实录及点评
案例指引下的过程分析
第四章 回到生活的课堂
——学科教学个案研究
课堂生活重建，就是还学生以天性，还课堂以本色，还生命以过程，说到底，就是关注学生的生活方式，关注学生的生活状态，关注学生的可能生活��提高学生的生活质量。为此，课堂教学要立足于学科，以生活为源，回归生活世界。只有这样，师生才有充满挑战的生命体验，才能培养学生现实生活的主体，构建可能生活的主体。
小学人文学科课堂生活重建
小学语文课堂生活重建
小学思想品德课堂生活重建
小学科学学科课堂生活重建
小学数学课堂生活重建
小学自然课堂生活重建
小学社会课堂生活重建
小学艺术等学科课堂生活重建
小学音乐课堂生活重建
小学美术课堂生活重建
小学体育课堂生活重建
第五章 课堂生活重建的成效
教育是人的教育，是指向于鲜活灵动的生命的教育。因此，“课堂生活重建”对于课程而言，其意义和价值不仅仅是历史的回响和继续，更主要的是确立了人本地位和生命意识，让学生在学习知识的同时获得心灵的解放，进而实现智性生命的张扬。
促进学生自主发展
学生自主参与学习的意识逐渐形成
学生自信心、竞争合作意识有所增强，思维品质得到发展
学生的审美情趣和道德认识得以提高
学生的学习水平显著提高
促进教师专业发展
促进教师观念更新
提高教师教育教学能力
提升教师教科研水平
促进学校持续发展：
提**校管理层次
形成学校办学特色
附录一：“课堂……

学校教育本是一个被师生拥有的“生活世界”，然而，在传统教育思想和应试教育思潮的影响之下，理性主义赶跑了诗意的课堂，教学成了一种纯知识的追求。
让课堂生活回归生活的本色，充满生命的阳光，是课堂生活重建的要义。本书秉着重建课堂生活的理念，描写了龙泉小学课堂生活的点滴，旨在为学生建立一种全新的课堂生活，让课堂焕发出生命的活力，“让生命在教育中诗意地生活”，使教育教学真正地成为人的精神变革。