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作文课,我们有办法:5位高中语文名师的作文教学智慧 大夏书系
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作文课,我们有办法:5位高中语文名师的作文教学智慧 大夏书系

  • 作者:俞发亮
  • 出版社:华东师范大学出版社
  • ISBN:9787567536258
  • 出版日期:2015年07月01日
  • 页数:224
  • 定价:¥32.00
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    内容提要
    《作文课,我们有办法:5位高中语文名师的作文教学智慧》从教学主张、范本课堂、故事随笔三个方面,为读者呈现出5位语文名师的高中作文教学“办法”。这些“办法”中包涵着新思想、新知识,是各位作者十几年、几十年教学经验的积淀与提炼,是可资借鉴、行之有效的作文教学方法,值得一线教师在实践中品读。
    作文课,我们有办法:5位高中语文名师的作文教学智慧 大夏书系_俞发亮_华东师范大学出版社_
    文章节选
    用理性规范高中议论文写作教学
    议论文是以说服读者接受观点或采取行动为写作意图的文章。靠什么说服读者呢?靠的是“理”,以理服人。但是,分析说理能力的不足,是中学生议论文写作的一个硬伤。学生写议论文,不是以理服人,而是以“例”服人,喜欢举例子,却不善于分析说理,或者说理不透、不深,写出来的文章显得肤浅和幼稚,禁不起反驳。
    分析说理能力的不足,在议论文写作中常常表现为以下三点:
    (1)单向思维。所谓单向思维,就是在论证时不考虑反面意见,片面选取对自己的立论有利的证据,却屏蔽那些对立论构成威胁的不利证据。比如,学生想证明“勤奋出人才”,会列举古今中外一大堆以勤奋著称的名人,证明这些人的成功离不开勤奋,这就是典型的单向思维。读者只要举出一个勤奋却没有成功的反例,便可以轻而易举地反驳论点。不考虑反面意见,显示的���立论与论证的考虑不周、对论题认识的褊狭与肤浅,这些都会极大地削弱文章的说服力。
    (2)单层论证。所谓单层论证,是在同一个层面上,通过堆砌相同或相似的例子,对论点进行论证,而不是多角度、多层次展开论证,文章缺乏纵深感。比如,学生想证明社会需要诚信,他会罗列各种负面新闻说明我们正面临诚信危机,整个行文的逻辑就是一个简单的因果分析,即:因为A、B、C、D……都缺乏诚信,所以呼唤诚信。这样的因果分析,显然过于简单化。
    (3)感情用事。所谓感情用事,是指学生在议论文写作中出现倾向性、**化、煽情等理性不足的问题。比如,以下这段文字,就有点“感情用事”:“大家熟知的居里夫人,曾两次获得诺贝尔奖,得过16枚奖章,得到各种头衔107个。是什么使她得到这么多令人羡慕的荣誉?是持久的决心!是什么使她得到了这么多耀眼的桂冠?是持久的意志!”这里作者用斩钉截铁的语气,把居里夫人的成就归因于持久的决心和意志,显然犯了**化的错误,而连续两个设问,两个感叹号,有点煽情。在例证环节,学生*喜欢使用排比、对比、比喻等修辞手法,以增强说理的效果,直奔结论,却没有提供证据,堆砌材料,却不会展开分析。
    分析说理能力不足,之所以会成为议论文写作的一个通病,跟写作教学缺乏这方面的方法论自觉有关。教师在议论文的写作教学上,通常会走以下两条路子:
    (1)围绕例证法开发相应的策略,如正反对比论证、归纳升华法等。关于议论文的论证方法,师生都很难摆脱例证法的窠臼。
    (2)围绕话题或材料确立正确或合适的论点。围绕话题,发现主题,确定立意,这本身并无不妥,问题在于教师对如何发现、如何确定的方法点拨。教师通常采用的教学方法都是感性、经验、零散的,缺乏从感性到理性、从经验到知识的抽象概括与学理提升。
    开发具体、可操作的策略,切实提高学生在议论文写作中的分析说理能力,无疑是议论文写作教学努力的方向。
    一、正确理解议论文的内涵与外延
    对于教师来说,认识到不同写作类型的基本规则和关键技巧,提供写作技巧、过程和知识方面的有效指导,是职责所在。
    (一)议论文的内涵及教学要点
    在中学阶段,语文教材关于议论文写作知识的介绍是极其贫乏的,归纳起来主要有三点:一是三要素知识,指出论点、论据、论证是议论文三要素;二是讲论证,强调观点和材料要统一,并列举各种论证方法;三是谈论据,指出论据分两类,分别是理论论据和事实论据。用这些有限与抽象的知识来指导议论文教学,显然是不够的。
    议论文是对某个问题或事件表明自己的观点、立场、态度或解释,以达到说服读者或让读者采取行动的一种文体。关于议论文,较为严谨科学的定义是:议论文是以逻辑为基石、以证据为结构、以说服读者接受观点或采取行动(或者两者兼而有之)为写作意图的文章。
    从定义来看,议论文写作教学必须强调以下四个要素:
    (1)读者意识。因为议论文的目的是说服读者,读者分析决定着议论文写作的内容、结构、风格与措辞等。
    (2)论题。议论文写作的价值,往往与论题有关。一个备受争议、广受关注的论题,隐含着不同观点之间的矛盾冲突,使针对该论题的分析、评论变得有价值。而议论文写作教学中往往忽视了论题本身的可写性,这种忽视,有时表现为一个平庸话题,有时表现为一个不辩自明的论点,比如,诚信是宝贵的财富、坚持就是胜利、失败乃成功之母。因为论题本身如果缺乏矛盾与争议,缺乏可写性,那么,论证就有可能变成现成观点或真理的重复。
    (3)论据。议论文的论点必须建立在充分、可靠的证据之上。
    (4)逻辑。议论文必须有坚实的逻辑,教师应该懂一点推理分析和因果论证的知识。没有逻辑,就难以保证论证的有效性。
    (二)议论文的外延
    清楚知道每一种文体的外延,有助于教师确定写作教学的对象和内容,从而开发相应的写作指导策略。但是,长期以来,语文教师对于议论文、记叙文或说明文包含哪些文体缺乏了解,所以,写作教学内容的确定与展开,通常不是从类型出发,而是从具体的题目出发,这样教学就失去了整体性和有序性。
    我们由一个类比来说明分类的必要性。“水果”是个具有概括性的概念,它概括了苹果、香蕉、葡萄等具体水果的共同特征。生活中,我们吃的不是作为抽象概念的“水果”,而是具有“水果”属性的具体的这一种或那一种水果。
    同理,议论文也是一个具有概括性的概念。它是对所有以说服人为目的的分析说理性文章的总称。假如我请你吃水果,我会递给你一只“具体”的苹果,可是,如果教师让学生写议论文,却不告诉学生“具体”写哪一类议论文,不是很荒谬吗?要知道,在生活与工作中,人们写的只能是“具体”的议论文,如文学评论、新闻评论、研究性论文、报告等,而不是概括抽象的议论文。所以,教师应该知道议论文这个概念的外延,即它所指的文体范围,在该范围内,包括哪一些议论文。而教学,应该从具体的类型入手。
    议论文包含什么?如果我们采取简单列举法,可以举出很多,包括:研究性论文、文学评论、报告、新闻评论、社论、辩论、申诉书、起诉书、申论、建议信、竞选演说……但仅仅进行“个”的枚举,对分类来说是不够科学严谨的。
    议论文可按论点的不同性质,分成以下几种不同类型:
    (1)论点是意见、立场、态度的声明(对矛盾的问题你怎么看)。这类议论文可称为“论辩型议论文”。比如,中学要不要文理分科?学生要不要统一穿校服?人性本恶还是人性本善?对于这类争议性的议题,“要”或“不要”等立场声明就是论点。这类议论文写作,重在表态、捍卫立场或观点,驳斥反面论点。
    (2)论点是策略声明(你对这个问题怎么理解,你认为应该怎么解决)。这类议论文可称为“建议型议论文”。比如,如何解决经济发展与环境污染之间的矛盾?如何应对人口老龄化带来的危机?针对这些问题提出的对策,就是论点,这类议论文写作,重在问题成因的探究及对策的可行性论证。
    (3)论点是评价声明(对于某事物的优劣高下的评判)。这类议论文可称为评价型议论文。比如,对电影的评论、对历史人物的评价、对商品的评价等。这类议论文写作,重在评价方法和评价标准的选择。
    (4)论点是解释声明(对疑难问题的探索性发现的解释)。这类议论文通常是指研究性论文,比如,发现人类的起源、发现《红楼梦》的新主题等。这类议论文,偏重于“证明”——提出假设、科学研究、验证假设,重视研究过程及论据的说明。
    在我国,议论文写作教学并没有上述的分类意识,而在国外,分类意识就体现在对教学内容的选择上。比如,美国**教育和经济**与匹兹堡大学联合研制的《美国高中学科能力表现标准》中列举了以下六类议论文作为教学内容:
    ·一篇表明立场的文章
    ·一篇解决问题的文章
    ·一篇公开的争论文章
    ·一篇对产品或政策的评价文章
    ·一篇对公共政策的批评文章
    ·一篇针对当前事件运用有根据的论点支持某一观点的社论
    在我国,通常按命题方式,将议论文分为命题作文、材料作文、话题作文等类型。这种分类法不如按论点分类科学。因为论点是议论文的**,一切论证都围绕论点展开,据此分类,并指导写作,在技巧上应该是*有区分度的。
    综上所述,议论文的写作教学,应该依类定教,而非依题定教。类,是指议论文的子类型。
    二、议论文写作教学的策略
    (一)强化读者意识,提高议论文的说服力
    俗话说,知己知彼,百战百胜。了解读者,是说服读者的先决条件。读者分析是议论文写作前构思和计划阶段不可或缺的程序,必须予以充分重视。
    怎么进行读者分析?一般来说,读者分析可以从以下三个方面进行:
    (1)作者与读者的社会关系。“作者与读者的关系——亲疏、远近、上下、买卖、主客等,对于把握文体、内容、结构,甚至称呼等方面的得体和尺度,都有积极的意义。”祁寿华西方写作理论、教学与实践[M]上海:上海外语教育出版社,2000:91在广场面对一群陌生人发表演讲,与回到母校面对亲爱的校友发表演讲,在演讲语气和风格上一定会有很大差别。
    (2)读者对题目的了解程度。写议论文,要考虑读者对论题的熟悉和了解程度,以准确把握内容的范围和深浅程度,从而使文章更有针对性。比如,向中学教师解释高考改革方案,会比向普通家长解释要容易些,因为前者熟悉高考原有方案,因而也更容易理解改革方案中的新变化。因此,向上述两类读者介绍高考改革方案,在内容的深浅及侧**上,应该有所区分。
    (3)读者对题目的态度和立场等。这是议论文读者分析的**。
    读者对争议性论题的态度与立场,可以分成以下三类:
    ·同意的读者(坚定、鼓舞)
    ·中立的或摇摆的读者(争取)
    ·反对的读者(改变)
    通常,**类读者不会成为议论文写作的对象,因为议论文的目的在于说服,既然读者已经同意,没有不服,当然也就没有游说的必要了。但是,也有研究者指出,这种情况并不是**的。有时候,我们向“同意的读者”宣讲我们对于某件事情的态度、立场或观点,并不是为了说服他们,而是为了坚定信念、鼓舞士气或巩固盟友。比如,美国总统候选人到支持自己的州发表竞选演讲,一般就是出于此类目的。但为上述目的与读者写作,在议论文写作中应属例外。
    第二类中立的读者和第三类反对的读者,是写作时需要认真考虑的对象。这两类读者,在不同目的的议论文写作中,地位也有差异。比如,在辩论赛中,反对的读者无疑是辩手要对付的“敌人”,辩论的目的就是要战胜他们;而在竞选演说中,中立的读者是政客们极力拉拢的对象。这也就是为什么“摇摆州”选民是历届美国总统选举竞选双方的争夺战场。议论文写作,要认真、全面、客观地分析读者摇摆或反对的原因,以选择*佳的论据和论证方式。
    目录
    序言1
    邓彤专辑 1-54
    教学主张
    微型写作教学
    范本课堂
    写作学习微型目标的确定
    ——基于学情的高中议论文写作教学实录
    开发微型知识促进写作学习
    ——高中议论文写作课堂实录及反思
    设计写作学习支架促进写作知识学习故事随笔
    个性化写作学习方案是怎样诞生的
    叶黎明专辑 55-110
    教学主张
    用理性规范高中议论文写作教学
    范本课堂
    概念辨析:加强思维深度的有效途径
    ——高三议论文写作训练
    课堂实录
    话题作文“财富”的讲评课
    使“情”具体化故事随笔
    语文是农业
    写作必须教,可以教
    写给谁看很重要
    朱诵玉专辑 111-168
    教学主张
    规范乃有章法,死去才能活来
    ——略谈中学作文教学的规范性训练
    范本课堂
    运用表格法巧解材料作文题
    ——作文材料解读教学课例与反思
    表达交流与阅读鉴赏整合
    教学实录
    作文思维的展开课堂训练实录故事随笔
    三易其稿的勤奋女生
    幽默评语的故事
    让作文变得轻松起来
    管然荣、陈法强专辑 169-214
    教学主张
    抒写青春本真文
    ——新课标背景下高中语文个性化写作教学一得
    范本课堂
    烛之武不再遥远
    ——让学生在“读写”融合中喜欢上文言文
    唤醒沉睡的自我,大胆地为自己立言
    ——周记“柿子树情结”写作指导
    故事随笔
    高考满分文果真是取胜的灵丹妙药?
    老宅院的两棵树
    与语文为友,走美丽人生
    编辑推荐语
    《作文课,我们有办法》集合了5位语文名师的高中作文教学智慧,从教学主张、范本课堂、故事随笔三个方面,为读者 呈现出卓有成效、具有推广价值的作文教学办法。
    “办法”来源于不同地域、不同学校、不同背景,从不同角度扩展读者的视野;“办法”中渗透着思想、理念和策略,从不同层面深化读者的认知。
    本书内容丰富,结构清晰,兼具可读性与可操作性,各位语文教师读者可在轻松的阅读中获得有关作文教学的启示。编辑**篇章:
    P 3 微型写作教学
    P 57 用理性规范高中议论文写作教学
    P113 规范乃有章法,死去才能活来
    P171 抒写青春本真文

    与描述相符

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