这是送给每一位教师、每一位班主任、每一位教育关注者的教育文集，力求呈现一名小学一线班主任面对学生、班级、家长时的教育智慧与经验，传递教育的幸福与价值。 当我们用主动、通融、勤思的态度去“读”一个个如钻石般纯粹的孩子，当我们教会他们与每一个阳光明媚的清晨、每一场酣畅淋漓的大雨、每一条奔向大海的溪流温暖相拥，期待的教育一定会在等待花开的季节里如期绽放。

**章 听心底花开的声音 那个窗边的小豆豆，一个因淘气，一年级就被退学的孩子，回忆自己的亲身经历，轻柔传递着小林老师的教育信念：“无论哪个孩子，当他出世的时候，都具有优良的品质。在他成长的过程中，会受到很多影响，有来自周围环境的，也有来自成年人的影响，这些优良的品质可能会受到损害。所以，我们要早早地发现这些‘优良品质’，并让它们发扬光大，把孩子们培养成富有个性的人。” 雷夫的第56号教室，就像一个具有象征意义的符码，它用一个充满惊讶和感动的过程告诉我们：一间教室的容量可以很大很大，当教师用好能力范围内*宝贵的东西——时间，就可以带给孩子无限多的东西。 而王悦微的“我们1班”，在她细腻的笔触下记录的那间教室，孩子们的天真可以填满整片宇宙！那一个个纯真而又玲珑可爱的孩子，于细水长流间诉说着一个温暖的故事：孩子们在成长，作为老师，也在成长，成长为更平和、更宽容的人。 因为懂得，所以慈悲。 因为学习，所以成长。 在我带班踌躇不前时，夜深人静也曾迷惘落泪时，暗下决心许愿成为更好的老师时，这些书籍或人物都给予了我无限的力量。我鼓起勇气，也开始记录我的班级、我的孩子、我的教育与成长故事。我盼望着，当我在面对一个个如钻石般纯粹、晶莹剔透的孩子时，我能牵着他们的手，走向更明媚的远方…… 当年纪还小的时候 牵着蜗牛去散步 俞玉萍老师在《百合班的故事》一书中说：“我是一株百合，不是一株野草。**能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”在她的百合班里，每一个生命都能开出一朵花。而翻阅着她和孩子们的故事，我不禁想到了自己班上的一个孩子。 小志，一个有点特殊的小男孩，瘦瘦小小的，坐在**排。之所以说他特殊，是因为他是个早产儿，相比同龄的孩子，他看起来真的很小，大大的双眼隐隐透着胆怯，不说话，也不与人交流。那时的他，早上哭着不肯进教室；不爱说话，不愿与其他小朋友接触；不喜欢排在队伍里，放学需要副班老师追着他抱在怀里跟在队伍后面……别的小朋友慢慢都进入了学习状态，只有他依然待在自己的小世界里，上课不听讲，只顾着玩铅笔，桌面上到处都是被折得破烂的书、洒落的水，还有东一道西一道的铅笔痕迹，一片狼藉。 小志一直不能适应学校生活，看着这样的他，我的心情也变得越来越焦虑。不知不觉，我的音量开始提高了，我的双眉也总会在他面前紧锁。“小志，不要跪在凳子上。”“小志，放下你手中的铅笔！”“小志……”我讨厌这样的自己，只会用批评、责备的方式去制止孩子。从没有过这样的无助感，我觉得自己走不到他的心里，不管我说什么做什么，小志永远只是用他那双清澈的眼眸定定地看着我，不发一言。 这样的小志让我想起作家张文亮书中的那只蜗牛，“让蜗牛往前爬，我在后面生闷气”。牵着这样的蜗牛，回头看我们走过的路，我是不是走得太快了？罗曼·罗兰曾说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”我想做个阳光老师，想让他从心底里接纳我。于是，我放慢脚步，不再对他着急。我总是对他笑，俯下身轻柔地和他说话；我总会在全班面前表扬他，哪怕他只有一丁点儿进步；我发动全班同学帮助他，让他感受来自集体的关爱…… 教育是慢的艺术，对待小志，我学会了多一分呵护，多一分宽容。 润物细无声，就在风轻云淡之中，我**次看到他的笑容，**次听他主动跟我说话，**次发现他认真写字，**次见他跟同学在操场上奔跑、玩耍…… 一眨眼，一年过去，新学期的家访又开始了，走在去小志家的路上，还没到小区门口，远远地就看见一个小人儿蹦蹦跳跳地向我挥舞手臂，依然是那么瘦瘦小小，但脸上再也不见胆怯，不再是那个躲在妈妈身后的孩子，那一声盛满笑意的“老师，你来啦！”在我听来，犹如天籁之音。 我闻到花香，我感到微风； 我听到鸟叫，我听到虫鸣； 我看到满天的星斗多亮丽！ 我忽然想起来了，莫非我错了？ 是天使叫一只蜗牛牵我去散步。 那个喜欢踩雨的小男孩 小毅，一个与其他小朋友很不一样的孩子。幼小衔接的**天，所有的小朋友都跟着老师的口令，学习列队、端坐等常规，只有他，一个人跑到操场边的沙坑里，玩得不亦乐乎。你觉得他是因为孤独吗？也不是，走近看就会发现，他和沙子有好多说不完的话：“沙子沙子，我今天上小学了，但是坐在教室里好没意思，还是和你们玩*快乐！”“我要堆一个大城堡，城墙外要建护城河！”……他的嘴巴一直没停下来，他一个人独享了整个操场和整个沙坑的快乐。 后来，我听闻了很多关于他的故事。上课突然跑出教室，课堂上突然唱起歌，因为下雨上不了体育课而大发脾气，排着队一眨眼就消失不见……老师们总要花上比关注别人多得多的时间去关注他，生怕一个转身，他就不见了踪影。于是，我对小毅越来越好奇。这个看上去如此与众不同的小男孩，他的心里究竟在想些什么呢？ 好奇意味着关注，关注就是思考的开始。一年后，我成了小毅的语文老师，和他**次有了近距离的接触。在一段时间的细细观察后，我发现，这个小孩真的是很不一样啊！兔子乐园刚建成的**天，他就跨过围栏，钻进兔子窝，和小兔子来了个“亲密接触”。吃饭、午睡、上课，他抓住一切时间与兔子待在一起，有一次还为了守住自己的*佳“观兔阵地”，“勇敢”地和五年级的学生打了起来。只要上课时看到他的座位是空的，孩子们就知道，去兔子乐园就一定能找到他。还有练习课时，经常大家正做着作业，安静的教室里突然传出一声尖锐的带着愤怒的奶声奶气的“嘶吼”，不用说，那一定是因为小毅又没有算出答案，用发脾气的方式在对自己生气。 很多时候，老师们都对他感到头疼、无奈，包括我，也经常觉得无所适从，因为他的很多表现的确影响了课堂秩序和其他同学。而小朋友们好像也对他的“独特”表现渐渐感到习以为常。如果用固定型思维，他是典型的让老师头疼的“特质学生”，我们也曾多次和小毅的家长沟通，也用过很多种办法去尝试改变他。可无疑，一个孩子尤其是“问题孩子”的成长和变化，是需要非常漫长的时间的洗礼的。剥开他的各种“异常”行为的外衣，我发现，他在做出很多令人瞠目结舌的事情的时候，内心是真的很天真、很快乐！ 苏霍姆林斯基说：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种特殊的教育力量。” 下雨天，他一个人尽情地在雨中奔跑，踩水坑、喝雨水，身上淋的雨点越多，他越是笑得大声。如果抛开“淋雨会生病，衣服会弄脏”这些所谓的不好的结果，我们在他的行为中，真切地感受到了他对下雨天的好奇与喜爱，玩沙子也是，对小兔子也是。所以，当他浑身湿漉漉地走进班级，很多小朋友皱起眉头时，我笑着说：“现在的你一定很开心，因为所有的小雨点都抢着和你做朋友。但是雨点朋友太多也不好，在你身上待久了容易感冒。”他听了哈哈大笑，赶紧拿毛巾擦干自己。 后来的小毅怎么样了呢？个头长高了，课上不再跑出教室了，队列也能好好排了，有一些变了，有一些似乎又没有改变。他会因为太阳落山太快、放学太早，没有来得及在学校完成作业而对太阳生气，会因为喜欢听老师讲绘本故事，听到高潮处兴奋得手舞足蹈……他身上独有的那份纯真好像从未离去。 正如狄德罗所言，精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。从小毅身上，我真切地体会到，不论是在班级中，还是在学校的学习群体中，每一个孩子都是很有价值的成员，每一个孩子都是****的天使，我们为人师者，要更注重他们的成长过程。剩下的呢？那就交给时间吧。 他们的眼里有星光 爱笑的女孩运气不会差 小栩是个怎样的孩子呢？一想起她，我的脑海中就浮现出她的笑脸。白嫩的脸庞，扬起的笑容，标准的八颗牙，真是可爱。严格来说，她不算一个所谓的“好学生”，上课容易开小差，写字速度很慢，作业经常拖欠，考试成绩总是不理想，是班级里比较典型的“短板”学生。可是作为班主任，我从不以成绩作为衡量一个孩子的**标准。每一个孩子都是独特的，他们就像“七色光”一样，只有不同的颜色组合在一起，才能成为*好看的图案。就像我一闭眼就能想象出来她的笑脸，不管在什么时候，笑容永远是她*美的标签。 “小栩，文印室里有刚印好的练习纸，你去拿一下我们班的。”我把这个简单的拿作业纸的任务交给小栩，还在绞尽脑汁与作业较劲的她立马来了精神，笑着点点头，开心地往文印室跑去。 等她没一会儿工夫就抱着练习纸回来，我朝她点点头：“做得不错，动作很快啊！”她不好意思地笑起来，然后坐回位置，又继续与作业“斗智斗勇”。可我看得出来，这一回，她明显比之前认真了不少。 后来，我就经常给小栩分派这样的小任务，早读后帮我一起把作业捧回办公室，路上顺便和她聊几句；课间餐时帮同学分发面包和牛奶，手脚很麻利。再后来，我发现，只要我说过的话，她总会记得很牢。每天给植物角的花草浇水，好像比管理员做得还到位；这个月书吧轮到我们整理了，**两次都能看到她在书吧忙碌的身影……每一次，我都会郑重其事地在班级里表扬小栩，她也还是一样，挠挠头，露出笑容，脸上还泛起红晕。然后，继续做得更好。 听到老师的表扬比吃了蜜还甜？在小栩身上，我有了深刻的体会。人类本质中*殷切的需求是渴望被肯定，比起简单的一句“你真棒”，像这样具体而真实的劳动后得到的肯定，才更有成就感吧！ 至于小栩的学习呢？也许在未来的某天，她也能感受到其中的快乐与成就吧。 爱笑的男孩运气也不会差 都说爱笑的女孩运气不会太差，我觉得这句话放在男孩小蔡身上也同样成立。翻开这几年来我拍的关于他的照片，每一张都是笑脸，同样白净的脸庞，同样灿烂的笑容，两颗兔牙*为瞩目。 小蔡在班里有着极好的人缘，不管男生女生，都愿意和他玩，也都乐意带上他一起玩。我有点儿纳闷，一般来说，班级里成绩比较好的孩子或是某方面才能特别突出的孩子，似乎影响力更大。可小蔡并不属于这两种孩子，可他是怎么做到的呢？ 我偷偷观察了一阵： 班里实行单人单桌，同学们上下讲台有时会碰到别人的座位，要是遇到正在专心写作业的，肯定会讨到几声没好气的“你干什么啊”，可是小蔡不同，若是其他人碰到他的座位，桌面上的纸本学具洒落一地，他也毫不生气，一边笑着说“没事没事”，一边很快地捡起，又继续认真地做作业。 语文课上进行《巨人的花园》课本剧展演，有的组分工有序，准备充分，表演得很精彩，可有的组不那么给力，演员台词还没有背熟，效果并不好。环顾一圈观众，小蔡看得*投入，不管是精彩的还是一般的节目，他都报以热烈的掌声和代表祝贺的笑容。 还有别人向他借学具时，轮到他值日打扫时……我渐渐明白，是小蔡稳定、温和的性格和他标志性的真诚的笑容，打动了同学们。所以，当小蔡在运动会上进行400米比赛时，我们班所有同学都挤到跑道边，拼尽全力为小蔡呐喊助威。 从小蔡身上，我学习到：唯有真诚，*得人心。 听天使在唱歌 听说，小檬转学了，去了一个遥远的学校，住校学习。 听说，那个学校有高耸入云的参天大树，可以学习怎样爬树。 听说，小檬在那里生活得很快乐，学到了很多新本领。 …… 天使，换了她驰骋的疆域，找到了她的力量可以抵达的范围和深度，又重新开始放声歌唱。 是的，我愿意在心底称呼小檬为“天使”，因为她是那样纯真、无瑕，拥有着生活中*简单的快乐，又期待着生命中*美好的明天。可是晶莹剔透、美丽如钻石，如水晶，须下功夫精雕细琢，又显露出一种易碎感，不可用力紧握。 小檬对周遭的一切都充满了好奇与向往，除了学习。也许在课堂上的她并不受老师欢迎，我指的是传统意义上的“家常课”。这样循规蹈矩的授课模式很难抓住小檬的心，她会在你转身时、板书时、批改时见缝插针地研究手中的铅笔、书中的插图、新买的笔记本，还有窗外摇曳的树叶、鸟儿的啼叫和操场上忽远忽近的欢呼与呐喊。若你能精心备课，开展了一系列丰富有趣的课堂活动，或是由课堂延伸至课外，眉飞色舞地讲起补充故事，小檬一定会把铅笔、橡皮、树叶、花朵抛到脑后，睁大眼睛，炯炯有神地看着你，充满笑意。是的，小檬喜欢一切简单又有趣的活动。 令所有老师*头疼的也许就是小檬的作业了，因为她本能地抗拒过于复杂的思考，还有费劲吃力地动笔，以及单一冗长的机械式作业时间。小檬妈妈经常与我沟通，她说，小檬患有焦虑症，并非不想学习，只是一到写作业的时候，内心都会充满不安与焦虑。我相信小檬妈妈的话，所以，我和其他老师都努力地给她布置再少一点、再简单一点的作业，尽力呵护她在这个年纪保有的那份纯真。 你能在学校和班级组织的任何一次活动中看到她活跃的身影：童味体育节，她可以凝神静气地端坐在书桌前好长时间，只为画好她设计的节日会徽；“兔子乐园”管理员竞聘，她**个报名，还自主学习了好多养殖知识，管理工作做得有板有眼；每一次教师节，我收到的贺卡里一定有她亲手做的一份，外表并不起眼，可是里面用并不怎么端正的笔迹写下的文字，总让我记忆犹新。 她说： 查老师，我喜欢你的语文课，喜欢你在课堂上讲的每一个故事，我希望你以后还讲给我听。 她说： 查老师，前几天你的**下讲话，我真想用电话手表拍下来，回家给妈妈也看看，我想告诉妈妈，我的老师多么厉害！ …… 我就是这样一点一点被小檬的简单、纯真打动，每当看到她，我总会觉得，时间仿佛都慢了下来，树叶轻柔摇曳，鸟儿悄声啼鸣，好像都生怕打扰了小檬内心的惬意与悠然。 从小檬身上感受到莫大的惊喜是什么时候呢？学校开展周三小舞台，她勇敢地报名参加，早上入校时间，她在校门口的小舞台上，拿着话筒放声歌唱。悠扬甜美的歌声和她镇定自若的微笑与动作是那么和谐，吸引了一波又一波驻足欣赏的孩子。六一晚会盛典，她和班里的另一名男孩一起表演戏剧节目，我看着她身着戏服，眼睛放光，自信大方地唱着婉转多变的音律，在一千多名学生和近百名老师面前，她毫无惧色。不知怎么的，我的内心竟生出汩汩暖流来，好像一团团棉花轻柔而又温暖地包裹着我的心灵，又如同一片片樱花瓣漫天而下，带来春天的气息。我感到，在我眼前的，是一个叫小檬的天使，展开洁白的双翅，把世界上*动人的旋律，唱给我听。 虽然因为种种原因，小檬去了别的学校，但每当我想起她，想起她在舞台上歌唱的那个傍晚，我知道，在那一刻，我只要静静欣赏，听心底花开的声音。 不**小孩 小千皮肤黝黑，但浓眉大眼，长得很端正。从见到他的**眼，我就印象深刻。 一年级的课程并不难，但从学拼音开始，我能感觉到，小千学得有点吃力。家长说，也许这跟他并未上过幼小衔接班有关，但我认为这之间的关系并不大，每个孩子都有自己的花期，只是有的早一些，有的晚一些。小千就像一��还未探出头的小花苞，还要经过更多雨水的浸润和阳光的沐浴，才能慢慢长大、开花。我对他有信心，也重视对他信心的培养。每一次新课程的学习、作业的讲解，我对他都格外重视，课上尽可能多地叫他回答问题，也尽可能详细地给他讲解错题。 进入二年级后，有的孩子无法按时在校内完成作业，小千就是其中一个。看着他再次剩下的几张练习，我面露难色，我知晓并严格执行“双减”的作业要求，但是有的孩子即使给他减了作业量，还是没办法在校内都完成。放学前，我把小千叫到身边，像往常一样对他说：“小千，明天来学校再做吧，回家不要做了哦！”小千用力地点点头。我这样交代是有原因的，以前我会说“回家有时间就补一补，没时间就不要做了”，可第二天，小千交给我的一定是写得满满当当的作业，在学校没完成的，他回家全部都补写完。 可即使我再三向孩子强调“回家不要做”，第二天交过来的一定是全部完成的作业。我留意到，每当第二天一早，小千走进教室，放下书包，把前**的作业练习一股脑儿地放到我面前时，他的脸上都会流露出得意与满足的神情，这是肩上放下担子的轻松感，是再次和同学们站在同一条线上的愉悦，也是再一次超越自己后获得的充实感。曾经一段时间，我很为小千的努力、上进而感动，可在一次与家长的交流后，我猛然醒悟，小千这种执意要把作业完成的举动，其实是我这个老师潜意识里不允许掉队、不承认“不**”的一个错误。 在一次日常家校联系中，小千妈妈告诉我：“小千在家学习得也很慢，别人花10分钟就能读完的拼音，他要花上一个小时。您跟他说回家不要补校内作业，可是小千很倔，他很在意您对他的看法，所以要求自己一定要把作业都补完才能睡觉，每天总是要耗上几个小时坐在书桌前，我们做家长的看了也很心疼……” 听到这儿，我后背冷汗直下，家长的话语里既有对孩子的心疼，又何尝没有对我这个总假借“关爱孩子学习”之名实际却拔高要求、影响孩子成长的所谓好老师的埋怨呢？ 承认不**，允许不一样，真的很难吗？不是所有的孩子笑容都像阳光一样灿烂，也不是所有孩子都能飞得很高很远。小千也许是不想让我失望，所以才选择每晚花大量的时间与作业“斗智斗勇”。我除了为他鼓掌，肯定他的毅力，是不是也该心疼他尚未丰满的翅膀，为他撑起沿途休息的地方？到这一刻我也终于明白，不是到放学时间了，让孩子回家不要补作业就是关爱。站在孩子一边，为他量身打造合适的作业量与内容，以及看到他每**的成功与收获，也许才是孩子真正想要的吧。 我的孩子们不用必须像个**的小孩，满足所有人的期待。他可以有不**的梦、不**的泪、不**的勇气和不**的故事，而我希望自己能够成为一道微光，照亮孩子，向阳成长，让每一个孩子都如星辰般熠熠生辉，斑斓成浩瀚的星河。 老师，他撕我的书 电影《夕照街》中有这样一段话：“西屋里住着的倒是两位主任，只是他们是社会上权力*小的主任。”这里所指的主任也就是我们这些平凡的班主任。从职务权限上看，权力微乎其微，但从责任上看，却比其他主任大得多。因为我们所掌握的不是物质**，而是一个个活生生的人，是几十个鲜活的生命，以及他们的未来和命运。就这一点来说，班主任的作用就尤为突出了。 在当低段年级的班主任时，每天面临*多的就是小朋友们的告状：“老师，刚才他打了我一下”“老师，他故意踢我的凳子”“老师，他偷看我的作业”……像这样大大小小的矛盾纠纷，**时每天要处理好几起。虽然我也一度觉得头疼麻烦，可是他们既然把“官司”打了过来，说明内心里还是信任老师，希望老师能听到他们的声音，帮助他们解决问题，我又怎能坐视不理呢？ 今天中午的午间小课，其他同学都在安静地写着作业，只听教室后方传来一阵窸窸窣窣的声响，听起来像是有人在小声地争论。我抬头环视一圈，问道：“谁在下面讲话？”这时，一个女孩子气呼呼地站起来，指着旁边的男生大声说道：“查老师，他把我的书撕破了，我让他赔，他不肯！”还没等我说话，旁边的男生马上就不服气地接过话：“是她先把我的球抢走了，她不肯还我，我不小心才撕破了她的书！”此刻，教室里的安静已经被打破，我若是随意敷衍两句，他俩在剩下的时间里定会继续在这个事上纠缠不清，其他同学也会受到影响。于是，我让他俩到教室门外，准备好好“判一判”今天这场“官司”。 **步是倾听，了解事发的缘由及经过。听起来简单，但若是做不好，容易“一招不慎，满盘皆输”。倾听时，我会弯下腰，保持面容的平静，耐心地让每个孩子把他的想法说完。他们在讲述时很可能会存在偏差或避重就轻，但不要急着打断或纠正，因为在成人看来是鸡毛蒜皮的小事，在小学生的心目中却是大事。在学生倾吐时，我们若能认真聆听，学生会觉得自己得到了老师的尊重，他们对老师的信赖也会不由地加深。 第二步是梳理，用客观的语言还原事情的经过。在耐心听完两个孩子的讲述后，我基本清楚了事情的来龙去脉：小课前，男生在玩球，女生在看书，男生的球不小心打到了女生，女生觉得男生打扰了自己，就把对方的球收了起来。男生要把球抢回来，拉扯的过程中撕破了女生的书。在孩子面前重新梳理事件经过时，我没有偏袒任何一方，始终用一种比较客观、中立的态度和语气讲述，做到如此，再小心眼的孩子也会气焰消去大半。 第三步是“断案”，找到每个孩子该承担的责任，快速决断。学**生矛盾，除去极个别特例以外，双方一定都有责任，这也是学生*希望得到的他们眼中的“公平”。我们要做的就是给予他们公平，指出每个孩子的错误和相应的责任。在这个事件中，我首先看着男孩说：“人家好好坐着看书，你玩这个球本身就有危险，虽然是不小心，但也打到了她的头，对吧？”男生点点头，此刻已经平静下来。我又转向女孩：“他毕竟是不小心的，你也不能把他的东西直接藏起来不还，对不对？”女生听了也点点头。“但你到底用了‘武力’，把人家的书撕坏了，我们是不是应该承担点责任呢？”男生点点头，转向女生，郑重地道了歉。我把目光又投向女生，看到她很快也向男生道了歉。互相道歉并不是*终的目的，我们要做的就是引导他们说出自己的错处和对方的错处，谁的责任谁承担。 第四步是解决，提出合理的建议供参考。我提供给两个孩子几个建议，让他们自己商量选择。一是男生重新买一本同样的书给女生，二是男生挑一本差不多价位的自己喜欢的书送给女生，这本撕破的书呢，就留给男生。当我提出建议后，我看到他俩兴奋地在一旁讨论，很快就和好如初。而整个处理过程总共不超过5分钟。 *后一步是感召，利用师生对话、主题班会等日常教育，把友善同学、正确处理同学间矛盾的方法，以润物细无声的方法教给孩子们。 苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”其实，学生自主管理就是由他律到自律的一个过程，而我们班主任要做的，就是平等对待每位学生，尊重学生人格，不敷衍了事，也不讽刺挖苦，而是耐心倾听，谈心时动之以情，晓之以理，相信孩子们会逐步管理好自己，明辨是非，严于律己。

目 录 **章听心底花开的声音 当年纪还小的时候 / 牵着蜗牛去散步 / 那个喜欢踩雨的小男孩 / 他们的眼里有星光 / 听天使在唱歌 / 不**小孩 / 老师，他撕我的书 / 送你一朵小红花 / 他们教会我的事 / 顶撞背后的故事 / 是金子总会发光的 / 坐在舞台边鼓掌 / 孩子的事，孩子自己负责 / “爱”不是**的 / 与世界温暖相拥 / 我们好想你啊 / 一个都不能少 / 每一个孩子都是****的天使 / 谁都不是“熊孩子” / 我永远站在你的身边 / 那些阳光闪烁的日子 / 遇见·花与蝴蝶 / 是绘本呀 / 与阳光邂逅 / 大草坪上的饺子味 / 大梦想家 / 夏天的雨 / 星光与背影同行 / 遇见越来越好的自己 / 做一名有底气的教师 / 让人们因我的存在而感到幸福 / 也谈“以生为本” / 我看到了转型的影子 / 第二章笔尖下的纸短情长 一封书信，一路指引——给全班家长的一封信 / 上路了，才有风景——给一（4）班家长的一封信 / 面朝大海，春暖花开——给二（2）班家长的**封信 / 脚步坚定，同向前行——给二（2）班家长的第二封信 / 拥抱彼此，共赴未来——给三（2）班家长的一封信 / 搭建桥梁，助力成长——给四（2）班家长的一封信 / 不忘初心，携手共进——给五（2）班家长的一封信 / 日省吾身，把握未来——给六（2）班家长的一封信 / 一封书信，一颗真心——给学生的一封信 / 书信往来 / 心灵碰撞 / 一封书信，贴近心灵——“三位一体”成长对话 / *初的探索理解：叩响孩子的心门 / 阶段的实践研究：开启成长的脑洞 / 深入的课堂对话：交换彼此的爱意 / *终的书信延伸：感受心灵的洗礼 / 一行评语，以心换心——给学生的评语 / 常规评语——回望版 / 常规评语——希冀版 / 个性评语——藏头诗 / 个性评语——百变版 / 一句感恩，以情共情——学生给老师的一封信 / 第三章当我拥有一个班级 班集体建设之基石——“五大要素”创建 / 班级愿景，梦开始的地方 / 工作计划，脚步抵达的方向 / 班干部队伍，一路前行的力量 / 班级管理制度，无限可能的畅想 / 家委会，携手前行的后盾 / 班集体建设之载体——特色班集体建设 / “立体式阅读”助推班级团队文化建设 / 管来香：用“每日一记”筑构多彩的童年 / 李伟：小鬼当家，让每一株“新绿”都被看见 / 班集体建设之推手——聚焦“三大板块” / 为班级管理“锦上添花” / 换个角度做学生教育 / 直抵有效的家校沟通 / 班集体建设之桥梁——致初上讲台的你 / 孩子已经变了，老师也要努力跟上 / 如果我没有过人的天赋，那就请时间赐我力量 / 找回“凝聚力”的根本 / 在人间的四月天里，沉淀一份责任 / 后记 /