**个月
一、教育**
1.能独立地、较平稳地在平地上走。
2.能上体挺直地向前跑。
3.能较协调地手膝着地向前爬。
4.能单手拿空杯子走动、坐下来双手端杯子喝水。
5.能拿小勺舀起食物往嘴里送。
6.知道自己的名字,听到教师叫自己的名字时能大声应答。
7.知道自己长大了,要上幼儿园了;并能逐渐克服对家人的依恋,喜欢上幼儿园。
8.认识教师和同伴,愿意和大家一起游戏,能叫出@同伴的名字,喜欢听教师唱歌、念儿歌、讲故事。
9.愿意用简单的礼貌用语向教师和家长问候、告别。
10.熟悉并喜欢班级新环境,知道洗手、人厕、活动、睡觉及物品摆放的地方。
11.认识自己的标记,并能按标记使用物品。
12.有初步的规则意识,遇到困难或不愉快的事会向教师寻求帮助。
13.乐意参加各种活动,经常保持愉快的情绪。
二、环境创设
1.利用生动、活泼、色彩鲜艳的动物形象,布置活动室墙壁、自然角。
2.建立舒适的小型区角,铺上地毯或地垫,投放各种**的、幼儿喜爱的玩具及操作材料,供幼儿自由选择。
3.布置“宝宝你好”及“家园共育”专栏。
4.准备各种形象可爱、有响声、能活动的色彩鲜亮的室内外活动材料,数量充足。 一、课程综述
《幼儿园渗透式领域课程•托班》是《幼儿园渗透式领域课程》的有机组成部分,也是20世纪90年代以来,在赵寄石教授等幼教专家的**下,托幼课程一体化研究的成果总结,体现了理论工作者和实践工作者的共同智慧,体现了幼儿教育领域对托班幼儿、对托班幼儿教育、对托班课程的新认知和真感悟。整个课程贯穿了以托班幼儿为本,了解托班幼儿、服务托班幼儿、有效促进托班幼儿发展和成长的核心宗旨。
本课程坚持完整地看待托班幼儿和托班幼儿的发展,关注托班幼儿的现实需要和真实感受,将渗透的理念贯彻到课程设计和实施的各个环节,渗透到幼儿参与的各类活动中。课程从我国托班幼儿教师的实际出发,从我国托班幼儿教育的经验和现实出发,将托班幼儿课程相对划分为肢体、听说、表现、生活、探索、交往等六个领域,每一个领域从托班幼儿发展的实际出发,从托班幼儿遇到的问题和生活现实出发,注意从易到难,从简到繁,从近到远,合理安排课程内容。这就使课程内容既符合托班幼儿发展的逻辑,又符合内容难易和经验关联的逻辑;同时将渗透的理念融人这六个领域之中,使托班课程前后联系,左右关联,浑然一体。
本课程关注托班幼儿学习的特点和学习的需要,深入分析托班幼儿在不同阶段所面临的问题和困难,分析不同阶段可能拥有和呈现的优势课程资源,将课程内容以一定的话题为核心,进行综合的组织和有意识的渗透,确保不同领域内容在幼儿现实的学习过程中的渗透和关联,发挥学习过程的整体效应和*大成效。同时,托班课程的实施形式相对划分为直接指导活动和间接指导活动。一般说来,专门组织的教学活动是直接指导的,而生活活动、游戏活动及区域活动是间接指导的。但这也是相对的,因为对托班幼儿来说,在生活、游戏和区域中有很多的**次,有很多的专门指导,在特殊情况下,教学又与生活、游戏及区域紧密结合。
本课程反映托班幼儿的身心发展特点和规律,在各类活动的组织和安排上,注重生活性、趣味性和游戏性,活动的时间长度、活动的搭配等方面体现人性化、动静交替等基本原则;同时,从托班幼儿的实际出发,注意活动的相对重复或合理反复,充分满足托班幼儿的好奇心和学习愿望,以追求课程的实际成效。在课程资源的挖掘和利用上,也充分关注托班幼儿的特点和需要,注重材料的量和质的有机统一,突出可操作性,确保活动的相对持续性,使课程资源真正满足幼儿的需要。