值此《学科教育展望丛书》出版之际，有感于当前课程改革所引发的深刻的教育思想的讨论和教育实践的探索，愿意在这篇“序”中谈些看法。
首先，世界课程、教学的理论与实践正经历着一场重大的变革。这一变革从课程与教学设计理念和范式的层面展开，并辐射到几乎所有学校课程的设计与开发的实践模式中。传统的线性、封闭的课程与教学的设计范式受到了越来越多的质疑，多视角、多维度的注重学生主体性学习的课程与教学设计范式不断孕育生成。《学科教育展望丛书》所突出展示的学科的研究和开发由单向传授向主体探究的转变无疑是这场变革的实质。自20世纪下半叶以来，发达**在这一领域中进行了积极的探索并取得了较大的成果，而我国学科教育的转型亦在世纪之交启动，为此，我们需要考察和分析学科教育的有益成果，而《学科教育展望丛书》恰恰为我们嘹望世界搭设了一个平台。该丛书力图准确地把握世界学科教育发展的脉搏，全面地介绍和分析各国学科教育发展的特点，细致地勾勒出各学科的整体轮廓，使世界学科教育改革与发展的全貌一览无余；同时，该丛书所表达的学科教育发展的*新理念将对我国学科教育的转型产生极大的促进作用，而其介绍和分析的学科教育的实践模式亦将对我

§3衰落的古罗马音乐教育
相对于古希腊时代，有关古罗马音乐教育的文献则****。从一些零星的参考资料（如西塞罗《论演说家》）可以了解某些教授歌舞和乐器的情况。虽然音乐被列人人文学科，但并不能说音乐就是罗马共和后期完整教育的一部分。就总的学校教育来说，音乐似乎永远是拉丁语法教育中肤浅而快速教授的一门选修课。
共和时期有教养的罗马人并不是愉快地看待音乐，而较多地持怀疑态度。西塞罗也曾真诚地赞美过作为希腊绅士特征之一的里拉弹奏技艺（《图斯库兰的谈话》），但是**的实践教育法却几乎没有为声乐和器乐练习曲留有地位。然而有一些现象却又表明在罗马共和政体即将结束的几十年间，音乐虽然仍不能成为罗马学校教育中正规且重要的一个组成部分，但此时的罗马帝国富人们却都谙熟音乐，音乐成了他们的优雅技艺。在没有教育基地的情况下音乐的这种流行的确令人惊叹不已。
罗马帝国初期的教育家们主要是为了有助于掌握修辞知识才开始重视旋律和节奏的实践。但*终导致罗马音乐实践传统在中世纪初消失的一个重要原因是因为教会的干预，罗马音乐大多与早期教会的社会活动或教会认为必须根除的“异端邪教”活动有关。因此，教会想尽办法，不仅排斥那种可能使信徒联想到“邪恶”的音乐，还力图抹掉对这种音乐的回忆。 新千年来临之际，教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。经过近两百年的发展，各国教育体制的框架已经基本搭设完成，当代教育的发展开始聚焦在变革学校课程与教学的层面上。在新中国成立后的半个多世纪里，我国进行了多次重大的基础教育课程改革，在相当程度上回应了我国教育所面临的挑战和现实问题。当前，在科教兴国战略的指导下，党和**对基础教育工作给予了高度的重视，并要求未来的基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。这种人才培养的任务对现行的基础教育课程的发展提出了新的要求，我国面向21世纪的基础教育课程改革正是在此背景下启动的。
我国新一轮的基础教育课程改革试图改变以往课程内容难、繁、偏、旧的倾向和单一的课程结构，构建起能充分体现综合性、均衡性和选择性的新的基础教育课程体系。课程的改革需要先进教育理念的指导，也需要成功经验的支撑。为此，我们在考察、总结并推广自己已有的成熟理论和成功经验的同时，亦应关注世界范围的改革。

引言21世纪音乐教育学科研究展望
第1编音乐教育的历史回顾
第1章欧洲音乐教育的起源及其演化发展
§1欧洲音乐教育的起源说
§2古希腊的音乐教育
2.1合唱训练
2.2乐器学习
2.3音乐教育思想、理论
§3衰落的古罗马音乐教育
§4趋于正轨的中世纪音乐教育
4.1哲学家对音乐教育的影响
4.2学校的建立和音乐的传播
4.3音乐教育研究
4.4职业教育
4.5从“文雅传统”看中世纪音乐的地位
§5文艺复兴时期
5.1音乐研究
5.2大学音乐教育
5.3文艺复兴与宗教改革学校
§6古典时期
6.1一般音乐教育
6.2职业训练
§7近现代
7.1英国
7.2德国
7.3其他欧洲**
第2章中国古代的乐教
§1中国古代乐教思想的演变和发展
1.1原始社会的乐教
1.2夏、商、西周时期的乐教
1.3春秋战国时期的乐教
1.4秦汉至唐时期的乐教
1.5宋元至清前期(1840年前)的乐教
§2中国古代乐教的功用与启示
2.1古代乐教的生命功用
2.2古代乐教的社会功用
2.3古代乐教的综合功用
第3章中国近现代及当代学校音乐教育
§1中国近代学校音乐教育
1.1新式学堂的建立与音乐课程的设置
1.2学堂乐歌的盛行
1.3我国近代学校音乐教育的特点
§2中国现代学校音乐教育
2.1民国初期的学校音乐教育
2.2“五四”运动以后的学校音乐教育
2.3南京国民政府时期的学校音乐教育
2.4抗战时期的学校音乐教育
2.5革命根据地的学校音乐教育
§3中国当代学校音乐教育
3.1“文革”前十七年的学校音乐教育
3.2“文革”中的学校音乐教育
3.3新时期学校音乐教育

第2编对现代音乐教育的重新审视
第4章国外音乐教育与相关教育体系
§l达尔克罗兹音乐教育体系
1.1概述
1.2主要教学手段与内容
1.3达尔克罗兹教育体系在当代的发展
1.4实践活动课例
§2柯达伊音乐教育体系
2.1概述
2.2主要教育手段与内容
2.3教学方法与基础音乐能力的培养
§3奥尔夫音乐教育体系
3.1概述
3.2教学内容与方法
3.3课例分析
§4美国艺术教育**标准
4.1“绪论”部分阐明艺术教育的意义
4.2“背景与问题”部分表明艺术教育标准的重要性
4.3“关于《标准》”部分说明《标准》的内容和结构
4.4艺术教育**标准
4.5其他内容
§5其他音乐教育体系简介
5.1铃木镇一的才能教育
5.2曼哈顿维尔音乐课程计划
5.3综合音乐素质教育
5.4卡巴列夫斯基的新音乐教学大纲
§6对国外音乐教育状况的综合评述
6.1音乐教育的根本目的是为了人的全面发展
6.2音乐教育注重创造性能力培养
6.3音乐教育与民族音乐文化
6.4高标准、高质量的教学活动是实现目标的根本保证
第5章现代音乐教育理念
§l现代音乐教育的理论基础
1.1现代音乐教育的哲学基础
1.2现代音乐教育的美学基础
1.3现代音乐教育的教育学基础
1.4现代音乐教育的心理学基础
§2现代音乐教育的价值定位
2.1现代音乐教育的基本价值所在
2.2科学对现代音乐教育价值的新诠释
§3现代音乐教育的发展趋势
3.1国际音乐教育的发展动态
3.2现代音乐教育的改革思路
3.3现代音乐教育的几种趋向
第6章现代世界各国中小学音乐教育实践与效果
§1中小学课程设置的改革与发展
1.1法国课程设置的改革与发展
1.2日本的课程设置和改革
1.3韩国课程设置的改革
1.4德国、英国的课程设置改革趋势
§2中小学音乐教育目标和教材的改革与发展
2.1各国学校音乐教育目标的改革与发展
2.2各国中小学音乐教材的发展
§3世界各国音乐教师队伍的发展
3.1苏联在加强音乐师资方面的举措
3.2美国的音乐师资
3.3德国的音乐师范教育

第3编面向新世纪的音乐教育
第7章音乐教师的基本素质与培养途径
§1音乐教师的基本素质
1.1教学品格
1.2教学技能
1.3教学观念
1.4教学方式
1.5教学心理
1.6教学研究
§2音乐教育师资的培养途径
2.1职前教育培养
2.2职后继续教育培养（培训）
2.3高学历人才及复合型人才的教育培养
2.4发达**音乐师资培养方式、毕业去向比较
第8章音乐教学的基本条件
§l音乐课程改革
1.1对于音乐课程改革的理论认识
1.2构建音乐课程的策略
1.3音乐课程改革的几个重要方面
§2音乐教材建设
2.1音乐教材编写的指导思想
2.2编制音乐教材的原则
2.3音乐教材的体系
2.4音乐教材系列化的开拓
……
……