《职业教育心理学》首先从如何确定职业工作对从业人员和职教的要求这一问题切入,依次阐述了职业素质或知识的类型与范围,每一类知识学习的过程与方式,尤其是如何解决职校生学习动机不足这一老大难问题。这些是学生学习的心理。然后从教师的角度先后讨论了如何进行教学设计,如何考核和评价职业素质,如何开展企业培训,如何开展职业指导等。
作者除了在内容上能满足职教机构教师、企业培训人员、接受职教的学生及其家长以及广大做作业人员的需要,也要在结构安排、表达方式、情调表现等方面,尽量为读者考虑。比如,书中设计一些图表,以增强内容的直观性和内在联系;注释与资料索引一律放在正文以外,以便既保证文章的流畅,又为读者提供一些相关信息,便于以后继续阅读和探讨。
《职业教育心理学》可以作为职教机构教师、企业培训人员、接受职教的学生及其家长以及广大从业人员。

本书以每一阶段重大的哲学论争为主线加以贯穿。哲学家不同思想特色设置不同的主题，而不生硬地按政治思想、认识论、伦理观或天道观、人道观等几大块切割。各章节的标题突出体现哲学家原意，尽可能以哲学论述的原话表示等等。

这本集子里收的是一些长短不一、内容杂驳的文章，但是本思路程都是由阅读书籍、报刊或其他文献而来只有个别文章是记游性质。有些文章可以看成书话，则不是。大部分谙比较随意，少数篇什近似论文。所以何为集子命名，也颇伤了上点脑筋，最终选定起名为《中人白话》有两重意思，我在《学腊一十九》一书的序中曾经说过，我从小是中人资质至今如些所谓中人，用调侃的话来说，就是属于不通之列。既如此，绝不会有文思如泉涌的时候，也不会有边珠的妙语以啖人，所说的不过是一般人都能想的出的话，只要他也买到好些文献。至于白话，则是闲聊的意思，因为从我父亲一方的血缘说来，我可以看作吴人，而属于吴语的上海话里早先有白话这个产法，意思是聊天。用社个词，有体现乡土味的内容想法，不过今天的上海人这个词似已不用，即使好不容易聚在一起，你所聊的事，也一定是听者愿意听的内容，倒不如写了也来，读者可以各取所需，或者本书都看，或者选些想质的翻一下。

本书包括现代数学理论概述；数学课堂教学中的人际关系；数学课堂教学策略；差异教学理论；数学教学中的若干热点问题。

全书以自然学（包括数学）的主要成就为主线，从16世纪直至20世纪70年代左右，按照历史发展的顺序，打破学科之间的界限，贯穿史论结合的原则，综合编写而成。

这是一本为教师写的书，是关于新评定方式的实例以及有关讨论和成果的汇编。本书是建构发展性评价体系的有益尝试。作者把评价的重心置于每一个学生的个性化的独特表现，系统介绍了国际上新近流行的、反映人的素质发展内在需求的评价方略。本书对于我国正在进行的课程改革，对于长期受高考指挥棒困扰的我国广大一线教师、学生和学生家长，都具有相当的借鉴价值和启发作用。

本书以五四时期杜威来华讲学及其哲学传播为阐述背景，以经验论、知行之辩、存疑、实验与历史等科学方法、个人与社会之辩、民主论、平民教育等为问题主线，以胡适和陶行知为主要代表，深入研讨杜威的实用主义哲学对现代中国哲学界的影响，揭示杜威哲学对现代中国哲学界之影响的多面性和复杂性，从而展现现代中国哲学融合的一个侧面与场景。

本书共分三部分。第一部分对中外学校数学课程进行了回顾；第二部分介绍了面向21世纪的新数学教育观、新数学课程观；第三部分对各课程标准进行了比较、分析。

《中国历史通论》讨论的范围应覆盖直到今天为止的全部中国历史。全书分为前编、绪言、后编。前编是通论专题研究,后编是回顾与反思。该书理论丰富,史料翔实,观点新颖,具有极高的学术价值,可作为高校历史系的教材。

智力因为心理学的深入研究才具有现今丰富的涵义。其中智力结构理论极其指导的智力(IQ)测验几乎主宰该领域达半个世纪之久,至今影响深远。但它存在许多不足,如果一味强调技术,脱离研究对象的整体文化背景和社会实践,最终难免走向没落。三元智力理试图从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体经验世界这三个维度来分析、描述智力,超越了传统的IQ概念,从一个全新的视角来阐释智力,将智力理论的发展提升到了一个新的高度。
本书旨在提供一个新的人类智力三元理论。我认为这一理论不仅在范围上超越了先前众多智力理论,而且比绝大多数一元的智力理论,包括我以前的成分理论,回答了更多的问题。事实上,从某种意义上说,这一理论发端于成分理论:成分理论是现在三元理论的一个组成部分。

本书阐明机关变革的具体原因，以见职官制度的变革，是与封建社会历史发展相适应的，是与中央集权制的加强同步进行的。对于一般机关，则重点叙述其性质、沿革、职掌与人员编制及其内部分工，并说明某一机关在该朝代所起的作用或所取得的政治效果

本书所介绍的以学生为主体的英语教学法，是一种与教师决定教学内容和教材的传统教学法截然不同的选择。首先，它提倡学生参与决定教学内容，力图使用学生自已的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个学习过程的中心。以学生为主体的英语教学与当前主张培养学生自主学习，自导学习等倾向不无联系，但它所强调的不是自学而是群体学习过程中的学生自主性。本书比较典型的反映出作者关于如何建设新型的师生关系、如何根据学生需要更新教学内容以及如何精心培育课堂气氛等主题的思考。